Логопедическите занятия ТНР 5.2. НОО

Рабочая программа
коррекционного курса: «Логопедическая ритмика»
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2.)

Авторы - составители: Алушкина
А.С., Бузина О.А., учителя -логопеды

Екатеринбург, 2024 год

Содержание
1. Целевой раздел ................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 3
1.2 Значимые для реализации программы характеристики ............................ 6
1.3 Условия реализации Программы ............................................................... 11
2. Содержательный раздел ................................................................................ 13
2.1 Содержание диагностического направления работы .............................. 13
2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы .......... 14
2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы 80
2.4 Содержание методической работы и самообразования .......................... 81
3.

Организационный раздел .......................................................................... 81
3.1 Планирование деятельности .................................................................... 81
3.2 Список литературы ..................................................................................... 83

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данная образовательная программа (далее – Программа) относится к
коррекционно-развивающим программам, направлена на обеспечение коррекции
речевых недостатков младших школьников и оказание помощи детям с
различными нарушениями устной и письменной речи в освоении адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.) (далее – АООП НОО ТНР) и
разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
марта 2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.364820. Санитарные правила...")» (зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 N 61573).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21
марта 2022 г. № 9 «О внесении изменения в постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020
№ 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"».
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
• СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы".
• Положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(распоряжение
Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р75).
• Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
при выполнении ими должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.
3

• Методические рекомендации по реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Документ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 марта
2020.
• Положение об оказании логопедической помощи в МАОУ СОШ № 300
«Перспектива»
• Устав МАОУ СОШ № 300 «Перспектива».
• Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования Программы положены следующие принципы:
• Принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования.
• Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся.
• Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития
обучающихся предполагает разработку специальных педагогических
мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого
дефекта, психического и физического развития обучающихся.
• Принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей.
• Онтогенетический принцип.
• Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся.
• Принцип преемственности, предполагающий при проектировании
Программы ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР.
• Принцип направленности на формирование деятельности – обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
• Принцип сотрудничества с семьей.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип реализуется в
двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы
обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного
4

диагностического обследования, на его основании составляется первичное
заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей
работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности
требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе
коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые
коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить
методы и средства психолого-педагогического воздействия.
В основу разработки Программы заложены дифференцированный, деятельностный
и системный подходы.
• Дифференцированный подход к построению Программы предполагает учет
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
• Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
• Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Основным
средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.

Программа ставит своей целью предупреждение и коррекцию нарушений
устной и письменной речи у учащихся 1-4 классов с ТНР.
Задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;

• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной
программой реабилитации/абилитации инвалида);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Предназначена для обучающихся с общим недоразвитием речи III–IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка.
Обязательными условиями реализации Программы являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем
начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.2 Значимые для реализации программы характеристики
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками, простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое
недоразвитие
речи
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
6

звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже,
чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Речь обучающихся с общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, обучающиеся по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Лексикограмматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые
носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием
на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
7

Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра
голоса, заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость
голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести
наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но
незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр,
иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой
– обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных
переживаний у обучающегося, что в свою очередь снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
У учащихся 2-х классов отмечается несформированность звуковой стороны
речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических
средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были
выражены, являются одним из проявлений структурно сложного нарушения –
общего недоразвития речи. Поэтому своевременная и адекватная в структуре
речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет
скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить
его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма. У данной категории
учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план
выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются
следствием недоразвития устной формы речи, то есть – вторичным проявлением
дефекта.
Чаще среди учащихся 3 и 4 классов встречаются дети, у которых на первый
план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее
выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1–2,3
классах, а также обучение родному языку современными методами, которые
направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких
учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении
чтению и письму.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной
категории учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга, часто приводят к
серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило,
побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается
недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного
словарного запаса, низкой познавательной активности.
Письменные работы учащихся 2, 3 и 4 класса данного уровня речевого
недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими,
дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися
следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый
набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка,
8

оптико-пространственных
представлений.
Структура
коррекционнологопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных
ошибок.

−

−
−
−

−

−
−

К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР, относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
9

− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
Планируемые результаты и система оценки результатов
Коррекционная работа способствует предупреждению или минимизации
трудностей
достижения
личностных,
метапредметных
результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных
действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет
нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных
трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
Показатели динамики правильного развития устной речи
В фонетико-фонематической стороне речи:
•
умение правильно произносить звуки;
•
умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
•
умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
•
умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.
В лексико-грамматической стороне речи:
•
умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
•
умение использовать в речи синонимы и антонимы;
•
умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.
В связной речи:
•
правильный выбор языковых средств устного общения;
•
соблюдение речевого этикета;
•
овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное
мнение и аргументировать его;
•
развитие устной речи как основы формирования чтения.
•
практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи.
Показатели динамики правильного формирования письма и чтения:
10

•
развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
•
умение различать букву и звук;
•
безошибочное осмысленное чтение слов, предложений, текстов;
•
правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное
списывание;
•
понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
•
различение слова и предложения, предложения и текста;
•
умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту.
Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику
личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на
основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой
диагностики.

1.3 Условия реализации Программы
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется в индивидуальной
форме и подгруппе из 3–6 учащихся одного возраста и с одной структурой речевого
нарушения. Курс рассчитан на 70 занятий в год (2 часа в неделю – вариант 5.2.), из
них 6 занятий на проведение диагностических мероприятий. Продолжительность
занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут для 2 – 4-х классов.
Подгруппы
комплектуются
учителем-логопедом
по
результатам
диагностических работ в зависимости от ведущего и сопутствующих нарушений
речевых функций, имеющих однотипные проявления. На основе классификатора
ошибок учитель-логопед корректирует учебно-тематическое планирование,
предполагаемое программой.
Коррекционная работа по Программе также может вестись параллельно с
работой психолога и дефектолога.
Продолжительность учебного года
Образовательный процесс проводится во время учебного года.

Продолжительность учебных периодов
Учащиеся зачисляются на курс занятий после прохождения
диагностического обследования учителем-логопедом на основании заявления
родителя (законного представителя).
Длительность занятий
Групповые – 35–40 минут;
Индивидуальные – 20–40 минут;
Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной
нагрузки
Максимальная нагрузка на учащихся на 1 занятие соответствует
нормативным требованиям, санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования – СанПин 2.4.4.3172-14.
Академический час для учащихся школьного возраста 1 и 1 доп. класса равен
20-35 минутам, 2-4 классы 20-40 мин.
Распределение недельной образовательной нагрузки зависит от
особенностей ключевой проблемы ребенка, сложности нарушения развития, его
индивидуальных, личностных и психофизических особенностей, социальных
условий жизни и воспитания.

2. Содержательный раздел
Вся коррекционно-логопедическая работа в образовательном учреждении
осуществляется по следующим направлениям:
•
диагностическая работа;
•
непосредственно коррекционно-развивающая работа;
•
консультативная работа;
•
информационно-просветительская работа;
•
преемственно-перспективная работа.
2.1 Содержание диагностического направления работы
Обследование учащихся проводится два раза в год: вначале учебного года (115 сентября) и в последние две недели учебного года.
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
• проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ТНР; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации и вне ее;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
с ТНР;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и
коррекционных программ основного общего образования.
Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А.
Фотековой, Н.М. Трубниковой) используются на начальном и итоговом этапах
коррекционно-логопедической работы.

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает
в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционно-развивающих программ, выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
в
форме
индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на
формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование
их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на
уровне основной общего образования.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако каждый обучающийся должен посетить
коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю.
Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг
эффективности.

Программа состоит из двух блоков:
I блок – Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.
II блок – Коррекция нарушений устной речи.
Задачи I блока программы:
Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей
первоначального обучения грамоте, овладения стойким и правильным
навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами
действия с речеязыковыми единицами (устно-речевые, операциональные,
функциональные):
- развивать пространственно-временные представления;
- развивать фонематический анализ и синтез;
развивать
и
закреплять
правильные
слухопроизносительные
дифференцировки фонем;
- развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
- развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения,
текста;
- формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать
словарный запас;
- развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический),
участвующие в акте речи, письма и чтения;
- развивать высшие психические функции.
Задачи II блока программы:
Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей
первоначального обучения грамоте (устно-речевые, операциональные,
функциональные):
- развивать подвижность речевого аппарата;
-совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
- корректировать дефекты звукопроизношения;
- автоматизировать ранее поставленные звуки;
- учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим
признакам;
- обогащать импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным
лексическим темам;
- развивать высшие психические функции;
- совершенствовать языковой анализ и синтез;
-учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей
дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические
представления, уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и
систематически обогащать его на основе овладения способами
15

словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е.,
введение его в практику общения), сформировать умение свободно
оперировать определенными моделями синтаксических конструкций,
развивать связную (последовательную и логичную) речь.
При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционновоспитательное воздействие, а именно – воспитание мотивации учебной
деятельности:
формирование
наблюдательности,
самоконтроля,
целенаправленности, организованности.
При организации коррекции общего недоразвития работа ведется по
всем направлениям и в определенной последовательности. Согласно
перспективному планированию, коррекционно-развивающая работа идет по
следующим направлениям.
Направления коррекционно-развивающей работы
Направления
Планируемые результаты
Развитие и
• коррекция дефектов произношения;
коррекция звуковой
• формирование полноценных представлений о
стороны речи
звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и
синтеза слогозвукового состава слова
Развитие
• уточнение значений имеющихся у детей слов и
лексического запаса дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
и грамматического накопления новых слов, относящихся к различным
строя речи
частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами
словообразования;
• уточнение значения используемых
синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения детьми словосочетаниями,
связью слов в предложении моделями предложений
различных синтаксических конструкций
Формирование
•
развитие навыков построения связного
связной речи
высказывания; программирования смысла и
смысловой культуры высказывания;
•
установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств,
адекватных смысловой концепции
Формирование
Познавательные УУД:
универсальных
•
усвоить базовые предметные понятия
фонетики и графики, орфографии;
16

учебных действий
(УУД)

• умение осуществлять анализ и синтез,
сравнение, классификацию на наглядном, образном,
понятийном материале;
•
умение устанавливать аналогии на
предметном, речевом материале;
• умение ориентироваться на разнообразие
способов решения учебных задач, выбирать
действие в соответствии с поставленной
задачей;
• умение использовать знаково-символические
средства;
применять знаний в новых ситуациях.
Регулятивные УУД:
• умение планировать и осуществлять
предстоящую деятельность по образцу и
правилу;
• умение сохранять заданную цель, работать в
определенном темпе;
• умение контролировать свою деятельность по
результату (от умения работать с образцами до
умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
• умение адекватно понимать оценку взрослого
и сверстника.
Личностные УУД:
• освоить социальную роль ученика;
• проявлять интерес к новым знаниям;
• оценивать свою деятельность, выявлять
причины успешности (неуспешности) в
учебной деятельности;
• проявлять ответственность при выполнении
задания.
Коммуникативные УУД:
• владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения;
• умение внимательно слушать и слышать
собеседника, не переключаясь на посторонние
воздействия, подчинять свои действия его
инструкциям;
• умение понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
• умение свободно владеть вербальными средствами
общения в целях четкого восприятия, удержания и
17

сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией;
• соблюдение речевого этикета при общении
Содержание I блока программы «Предупреждение нарушений
письменной речи»
Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 25 мая
Коррекции подвергается вся речевая система. Реализация
коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой
специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и
совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в
то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на
каком-то одном из них.
Содержание коррекционной работы на первом этапе
На первом этапе коррекционно-логопедическая работа направлена на
создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок,
способствующих
предупреждению
трудностей
формирования
первоначального навыка чтения и письма.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение
основных задач:
• развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов:
1.
Обучение простым формам фонемного анализа (выделение гласного
звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в
начале, в середине, в конце слова).
2.
Формирование сложных форм фонемного анализа (определение
последовательности и количества звуков в слове, умение давать
характеристику звука с учетом дифференциальных признаков).
3.
Выполнение различных операций со звуковым образом слова
(трансформационные упражнения со словами).
4.
Коррекция нарушения звукопроизношения.
• развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем,
имеющих сходные характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе
артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени
управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при
проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими
раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных, а также
тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Также
раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая
логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и
синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков,
звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова
сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение,
18

а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное
внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и
безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и
практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится
дифференциации согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках,
сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа
по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся,
которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
На данном этапе проводится работа по дифференциации букв, имеющих
кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по
пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или
отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом
главная задача – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо
выделить основные задачи этого этапа работы:
• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и
эмоциональных оттенков значений слов).
• развивать умения активно пользоваться различными способами
словообразования, словоизменения;
• развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной
структуры;
• учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения
словарного запаса учащихся. В сознании детей обязательно надо разделить
значение предмета (явления, действия, признака) со звучанием слова. Одной
из целей словарной работы является ознакомление учащихся с лексическим
значением слова. Со 2 класса осуществляется знакомство с явлениями
многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти
явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию
морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Содержание коррекционной работы на третьем этапе
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения
следующих основных задач:
• усвоение сочетаемости слов в предложении, осознанное построение
предложений;
19

• формирование монологической речи.
• формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
• учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым
предложением.
Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического
разбора простых распространенных предложений. Для отработки раздельного
написания слов используются графические схемы предложений. Работа над
грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Задания по
составлению предложений из слов, восстановление деформированных
предложений являются подготовительными упражнениями к собственному
сочинительству.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами.
При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения.
Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о
раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся
специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается
с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем
переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной
картинке, по опорным словам.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции
предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение
словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у учащихся 1-х классов с нарушениями речи остаются
несформированными или недостаточно сформированными некоторые
неречевые процессы, составляющие базу формирования навыков чтения и
письма (слуховое и зрительное восприятие, внимание и память, мышление),
на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания,
направленные на их развитие.
Поэтому на всех этапах особое внимание уделяется:
•
развитию зрительно-пространственного восприятия (вписывание в
схему слова буквы, обозначающей заданный звук);
•
развитию зрительной памяти (сравнение, сопоставление, нахождение
одинаковых букв;
•
развитию образной памяти (создание ассоциативных и смысловых
звукобуквенных связей);
•
развитию глазодвигательной активности (расширение зрительного
поля);
•
развитию речеслухового восприятия;
•
развитию графо-моторных навыков.
20

Содержание II блока программы «Коррекция нарушений устной речи»:
Данный блок программы рассчитан на учащихся 1-х классов, имеющих
нарушение звукопроизношения.
Продолжительность коррекционного периода: с 15 сентября по 15 мая.
II блок программы состоит из этапов:
I этап. Обследование учащихся.
II этап. Подготовительный, который включает в себя:
•
развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия;
•
устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение
подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности
органов периферического речевого аппарата;
•
развитие тонкой моторики кистей рук.
III этап. Формирование произносительных умений и навыков:
•
устранение дефектов звукопроизношения;
•
автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах
самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь);
•
развитие фонематического анализа и синтеза;
•
развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторноакустически сходные звуки.
Работа над коррекцией звукопроизношения включает в себя работу над
автоматизацией изучаемого звука в слогах:
• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;
• синтез слогов с изучаемыми согласными;
• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;
• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных,
твердых в мягких согласных;
• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством
звуков;
• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;
• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по
позиционному положению звуков;
• составление схем слогов с помощью условных обозначений.
Работу над автоматизацией изучаемого звука в словах:
• произнесение слов с заданным звуком по памяти;
• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием
игр
«лото», «домино» и др.;
• группирование картинок по различным признакам в их назывании;
• группирование слов по позиционному принципу, их произнесение;
• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с
автоматизируемым звуком;
• отгадывание загадок;
21

• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия
предметов, признаки предметов;
• дифференциация имен существительных единственного и множественного
числа;
• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.
Работу над автоматизацией изучаемого звука в предложениях:
• дифференциация понятий текст/предложение/слово;
• составление графических схем предложения;
• составление предложений разных структур с опорой на схемы, сюжетные
картинки, вопросы, словесную инструкцию;
• выделение главных членов предложения (грамматической основы);
• выделение и составление предложных конструкций;
• составление предложения с наибольшим количеством слов, содержащих
автоматизируемый звук;
• развернутый ответ на вопрос;
• составление фразы с заданным количеством слов;
• изменение порядка слов во фразе;
• изменение формы слов во фразе.
Работу над автоматизацией изучаемого звука в связной речи:
•произнесение фраз правильно;
• описание предмета или предметной картинки;
• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок,
с опорой на заданный словарь, на вопросы;
• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;
• пересказ текста;
• совершенствование диалоговой речи.
Работу над дифференциацией изучаемых звуков:
• упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных
звуковых образов в окружающем мире;
• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов
(можно сигнальные карточки);
• упражнения для развития фонематических представлений;
•придумывание слогов, слов, предложений, текстов с дифференцируемыми
звуками и др.

Тематический план логопедической работы с группой учащихся 1-го года обучения 1 класса
с диагнозом «Общее недоразвитие речи» (1-го дополнительного года обучения)
№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

Диагностика речевого развития
1

Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений

Речь. Общее понятие. Устная и письменная Слово и предложение.
речь.

Уточнение
отношений.

пространственно-временных Предложение.

Схема
предложения.
- определение схемы собственного тела, Различение слова и
определение правого и левого направления в предложения.
пространстве,
определение
пространственных
взаимоотношений
объектов, последовательность предметного
ряда,
графическое
обозначение
направлений;

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

- время, сутки, дни недели, месяцы, времена
года, возраст.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
4

Понятие о звуке. Дифференциация речевых и Фонетика.
неречевых звуков. Знакомство с органами
Звуки речи. Звуковая
артикуляции.
структура
слова.
Понятие о гласном и согласном звуке. Интонационное
Условные
обозначения
звуков. выделение звука в слове.
Дифференциация гласных и согласных
Особенность
гласных
звуков.
звуков.
Особенность
согласных
звуков.
Различение гласных и
согласных звуков.

Гласные звуки и буквы.
-уточнение
артикуляции,
развитие
фонематического слуха, развитие простых
форм звукобуквенного анализа и синтеза,
выделение гласных I ряда из слогов и слов,
ударение;

Фонетика.
Звуковой
анализ слова, знакомство
со схемой и соотнесение
звучания
слова
с
предложенной схемой;
работа со звуковыми
схемами:
построение
схемы звукового состава
слова, подбор слов,

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

- знакомство со словами, обозначающими соответствующих заданпредмет, действие предмета;
ной схеме.
анализ
и
синтез
простых
нераспространенных
2-составных
предложений, схема предложения.

Определение
места
ударения. Различение
гласных ударных
и безударных. Ударный
слог.

Дифференциация гласных А - О - И.
Выделение гласных из слогов и слов. Графика.
Буквы,
Ударение.
обозначающие гласные
звуки.

Гласный звук [а]. Буква
Дифференциация гласных И - Ы. Развитие а, А.
слогового анализа. Слоговая схема слова.
Гласный звук [о]. Буква
о, О.
Дифференциация гласных А – О - У. Гласный звук [и]. Буква
Развитие простых форм фонематического и, И.
анализа и синтеза. Развитие слогового
анализа и синтеза.
Гласный звук [ы]. Буква
ы.
Гласный звук [у]. Буква
у, У.

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

Согласные звуки, буквы. Определение, Фонетика. Твёрдость и
вычленение согласных звуков, уточнение мягкость
согласных
характеристик.
звуков
как
смыслоразличительная
-уточнение понятий: твердый – мягкий, функция.
Различение
звонкий - глухой согласный (по мере твёрдых
и
мягких
изучения);
согласных звуков.
обозначение
твердости
гласными первого ряда;

согласных Дифференциация
парных по твёрдости –
мягкости
согласных
- слоговой состав слова, слоговая схема звуков. Дифференциация
слова.
парных по звонкости –
глухости звуков.
[н] и [н,], буква Н,
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки
н.
односложных слов.
[с] и [с,], буква С,
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки
с.
двусложных слов.
Звуки [к] и [к,], буква К,
к.
Звуки [т] и [т,], буква Т, т.
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки [л] и [л,], буква Л,
многосложных слов.
л.
анализ
и
синтез
простых
нераспространенных
2-составных
26

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

предложений,
схема
предложения, Звуки [р] и [р,], буква Р,
распространение простого двусоставного р.
предложения.
Графика.
Буквы,
обозначающие
согласные звуки.
7

Развитие сложных форм фонематического Фонетика. Слог как
анализа.
минимальная
произносительная
единица. Деление слов
на
слоги
(простые
Развитие фонематического анализа и синтеза однозначные случаи).
двусложных слов.
Звуки [в] и [в,], буква В,
в.
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки [э] и [й,э], буква Е,
трехсложных слов.
е.
Звуки [п] и [п,], буква П,
Развитие фонематического анализа и синтеза п.
многосложных слов.
Звуки [м] и [м,], буква
- слоговой анализ и синтез слов, слоговые М, м.
схемы;
Графика.
Буквы,
обозначающие
гласные
и
- анализ и синтез предложений.
согласные звуки.
27

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

Трансформационные
упражнения
со Фонетика.
словами
(добавление,
исключение, Дифференциация
перестановка, замена буквы).
парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков. Дифференциация
парных по звонкости –
Трансформационные
упражнения
со глухости звуков. Звуки
словами
(добавление,
исключение, [з] и [з,], буква З, з.
перестановка, замена слогов).
Звуки [б] и [б,], буква Б,
б.
Трансформационные
упражнения
со Звуки [д] и [д,], буква Д,
словами
д.
(исключение гласных из слова).
Звуки [а] и [й,а], буква Я,
я.
[г] и [г,], буква Г,
- сравнение слов по звуковому составу и Звуки
артикуляции, сопоставление звукового и г.
буквенного обозначения слов, работа со Звук [ч,], буква Ч, ч.
словами-квазиомонимами;
Графика.
Овладение
- обозначение мягкости согласных гласными слоговым
принципом
второго ряда, примеры исключений;
русской графики. Буквы
гласных как показатель
-анализ и синтез предложений,
схемы твёрдости – мягкости
предложений.
согласных
звуков.
Функции букв е, ё, ю, я.
28

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

Буква Ь в конце слова, как показатель Фонетика.
Графика.
мягкости согласного звука. Развитие Мягкий
знак
как
фонематического анализа и синтеза.
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова. Функция букв ь и
Буква Ь в конце, в середине слова. Развитие ъ.
Разделительный
слогового анализа, перенос слов.
мягкий знак.
Развитие лексико-грамматической стороны речи

Работа над словом. Слова, обозначающие Звук [ш], буква Ш, ш.
предмет.
Звук [ж], буква Ж, ж.
Работа над словом. Слова, обозначающие
Звуки [о] и [й,о], буква
действие предмета.
Ё, ё.
Работа над словом. Слова, обозначающие
Звук [й,], буква Й, й.
признаки предмета.
Дифференциация
слов,
обозначающих Слова, которые отвечают
предмет, действие предмета, признаки на вопрос: Кто? что?
Какой, какая, какое? Что
предмета.
делает? Что делают?
- графическое изображение слов различной Знакомство с правилами
и
их
сло-говой структуры, смыслоразличительная правописания
применение:
раздельное
роль ударения;
написание
слов;
обозначение
гласных
29

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

- схема предложения
обозначениями слов.

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»

условными после
шипящих
(сочетания жи, ши, ча,
ща, чу, щу).

Формирование связной речи. Основы коммуникации
11

Обобщение: слово,
предложение.

словосочетание, Звуки [х] и [х,], буква Х,
х.

Развитие умения выделять предложение из Звуки [у], [й,у], буква Ю,
потока
речи.
Определение
границ ю.
предложения.
Звук [ц], буква Ц, ц.
Определение
количества
и
Звук [э], буква Э, э.
последовательности слов в предложении.
Развитие умения составлять
распространенное предложение.
Знакомство
с
предлогами.
предложений с предлогами.

,
простое Звук [щ ], буква Щ, щ.

Звуки [ф] и [ф,], буква
Анализ Ф, ф.
Прописная
буква
в
начале предложения, в
именах
собственных.
Перенос слов по слогам

№

Кол.
час.

Тема и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык», «Литературное
чтение»
без стечения согласных.
Знаки препинания в
конце предложения.

Текст. Признаки текста. Заглавие.

Фонетика. Буква ъ.

Последовательный пересказ с опорой на Письмо под диктовку
вопросы и картинки.
слов
и предложений.
Усвоение приёмов и
Составление рассказа по серии картин, последовательности правопросам, по опорным словам.
вильного
списывания
текста (не более 5
-работа с предлогами в, на, с, в, из, по, у, к, предложений).
от.
Диагностика речевого развития
13

Повторение изученного материала.
Списывание с печатного и рукописного
текста. Диктант.
Анализ итоговых контрольных работ.
Оценка динамики
учащихся.

речевого

развития

Повторение изученного
материала.

Тематический план логопедической работы с группой учащихся 2-го года обучения 1 класса
с диагнозом «Общее недоразвитие речи»
№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Развитие неречевых
процессов

Диагностика речевого развития
1

Речь. Общее понятие. Устная и
письменная речь.

Язык как основное
средство
человеческого
общения.

Развитие слухового
внимания, памяти,
абстрактного мышления.

Наша речь.
Язык и речь.
3

Уточнение пространственно-временных
отношений.

Повторение
изученного в 1
классе.

- определение схемы собственного тела;
определение правого и левого
направления в пространстве;
32

Развитие временных,
пространственных
представлений. Развитие в
совершенствовании
психологических

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

определение пространственных
взаимоотношений объектов;
последовательность предметного ряда;
графическое обозначение направлений;

предпосылок к обучению
(устойчивости внимания,
способности к запоминанию,
к переключению, навыков и
приемов самоконтроля,
познавательной активности,
произвольности общения и
поведения.

- время: сутки, дни недели, месяцы,
времена года, возраст.
- коррекция почерка;

Развитие графо-моторных
навыков.

- совместная работа с психологом,
направленная на снятие «страха письма»
(если требуется).

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

I
4

Развитие неречевых
процессов

Звуки речи (классификация). Гласные
звуки. Уточнение артикуляции.

Повторение
изученного в 1
классе.

Согласные звуки. Уточнение
артикуляционных характеристик.

Звуко-буквенный и
звуко-слоговой
анализ слова;
соотнесение

Развитие речевой моторики,
ручной моторики. Развитие
фонематических процессов.
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных
ситуации учебной
деятельности.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Развитие неречевых
процессов

количества звуков
и букв в слове.
5

Развитие фонематического анализа и
синтеза односложных, двусложных слов.

Развитие фонематического анализа и
синтеза трехсложных слов.

Звуко-буквенный и
звуко-слоговой
анализ слова;
соотнесение
количества звуков
и букв в слове.

Развитие фонематического анализа и
синтеза слов различной звукослоговой
структуры.

Обозначение
начала
предложения
заглавной буквой, а
его конец - точкой.
Большая буква в
именах людей и
кличках животных;
обозначение
гласных после
шипящих в сочета
ниях жи, ши (в
положе¬нии под

- слоговой анализ, деление на слоги для
переноса, ударение, звуковой анализ
слов с опорой на цифровой ряд,
трансформационные упражнения со
словами;

Развитие речевой моторики,
ручной моторики,
тактильного восприятия.
Развитие фонематических
процессов, слухового
восприятия, памяти.
Развитие абстрактного
мышления, внимания,
памяти, расширение
словарного запаса. Развитие
самоконтроля, самооценки.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

-составление слоговых и звукобуквенных схем.

ударением), ча, ща,
чу, щу.

Развитие неречевых
процессов

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
6

Дифференциация гласных А-Я в слогах,
словах, предложениях, тексте.

Фонетика.

Дифференциация гласных У-Ю в слогах,
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных О-Ё в слогах,
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ы-И в слогах,
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Е-Я в слогах,
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ё-Ю в слогах,
словах, предложениях, тексте.

Звуки речи.
Гласные и
согласные звуки,
их различение.
Ударение в слове.
Гласные ударные и
безударные.
Йотированные
гласные [й,а], [й,о],
[й,у], [й,э].Твёрдые
и мягкие согласные
звуки, их
различение.

Развитие речевой моторики,
ручной моторики,
тактильного восприятия.
Развитие фонематических
процессов, развитие
аналитико-синтетической
деятельности.
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных
ситуации учебной
деятельности (ответы на
вопросы в соответствии с
инструкцией, с
использованием усвоенной
терминологии).

Обогащение активного
словаря.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

- произносительная и слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении фонем, сравнение слов по
звуковому составу и артикуляции,
сопоставление звукового и буквенного
обозначения слов, ударение, выделение
ударных и безударных гласных;

Развитие неречевых
процессов
Развитие графо-моторных
навыков. Работа над
каллиграфией письма.
Развитие самоконтроля,
самооценки.

- анализ и синтез предложений, схемы
предложений.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных
согласных
7

Дифференциация согласных Б-П в
слогах, словах, предложениях, тексте.

Фонетика.
Звонкие и глухие
согласные звуки,
их различение.
Дифференциация
парных звонких и
глухих согласных.
Согласный звук
[й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж],

Дифференциация согласных Д-Т в
слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Г-К в
слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ж-Ш в
слогах, словах, предложениях, тексте.
36

Развитие фонематических
процессов. Развитие
мыслительных процессов,
зрительного и слухового
внимания, памяти.
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Дифференциация согласных З-С в
слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных В-Ф в
слогах, словах, предложениях, тексте.

- сравнение слов по звуковому составу и
артикуляции, сопоставление звукового и
буквенного обозначения слов;
- анализ и синтез предложений, схемы
предложений.

[ш], [ч’], [щ’].
Звуковой анализ
слова, работа со
звуковыми
схемами: со
звуками в сильных
позициях, с
расхождением в
произношении и
правописании по
звонкости
глухости, в
позиции
безударного
гласного; схема
слов с
йотированными
гласными, в схеме
слов с мягким
знаком,
показателем

Развитие неречевых
процессов
ситуации учебной
деятельности.
Ориентировка на
разнообразие способов
решения учебных задач,
умение действовать по
плану, соблюдая алгоритм.
Обогащение активного
словаря.
Развитие графо-моторных
навыков. Работа над
каллиграфией письма.
Развитие самоконтроля,
самооценки.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Развитие неречевых
процессов

мягкости
согласного.

Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
8

Дифференциация рукописных букв О-А
в слогах, словах, предложениях, тексте.

Графика.

Дифференциация рукописных букв И-У
в слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Б-ДВ в слогах, словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв П-Т в
слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Л-М
в слогах, словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ
в слогах, словах, предложениях, тексте.
38

Звук и буква.
Различение звуков
и букв.
Обозначение на
письме твёрдости
согласных звуков
буквами, а, о, у, ы,
э; слова с буквой э.
Обозначение на
письме мягкости
согласных звуков
буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е,
ё, ю, я.

Развитие фонематических
процессов. Развитие
мыслительных процессов,
зрительного и слухового
внимания, буквенного
гнозиса, памяти,
совершенствование
самоконтроля. Развитие
графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией
письма.

Осуществление анализа,
синтеза, обобщение
объектов и явлений.
Ориентировка на

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Мягкий знак как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
конце слова.

-анализ и синтез слов различной
звукослоговой структуры,
трансформационные упражнения со
словами;

Развитие неречевых
процессов
разнообразие способов
решения учебных задач,
умение действовать по
плану, соблюдая алгоритм.

- анализ и синтез предложений, схемы
предложений.

Развитие лексико-грамматической стороны речи

II
9

Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.

Лексика и
морфология.

Синонимы. Антонимы.

Слово как название
предмета, признака
предмета, действия
предмета
(ознакомление).
Представление об
однозначных и
многозначных

Дифференциация синонимов и
антонимов.

- графическое изображение слов
различной слоговой структуры,
39

Расширение и обогащение
активного словаря.
Совершенствование
полноценных учебных
умений. Развитие
мыслительных процессов,
зрительного и слухового
внимания, памяти,
совершенствование
самоконтроля.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

смыслоразличительная роль ударения
(многозначность слова, утрата смысла).
- подбор синонимов и антонимов к
заданному слову, нахождение синонимов
и антонимов в предложениях, тексте.

Развитие неречевых
процессов

словах (без
называния
терминов).
Наблюдение за
использованием в
речи синонимов и
антонимов (без
называния
терминов).

Формирование связной речи. Основы коммуникации

III

Работа на уровне предложения
10

Предложение. Общее понятие. Схема
предложения.

Синтаксис.
Предложение как
единица языка
(ознакомление).

Анализ предложения. Связь слов в
предложении.
Распространение предложения по
вопросам, по схеме.

Интонационное
окрашивание
предложения.
40

Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи и
отношения. Расширение и
обогащение активного
словаря. Развитие
пространственно-временных
отношений.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Восстановление деформированных
предложений.

Подбор
предложений к
заданной схеме.
Установление
связи слов в
предложении при
помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из
набора форм слов.

Составление предложений по картине,
по вопросам.

- анализ и синтез предложений, схема
предложения, уточнение значения
предлогов, графическое обозначение
предлогов.
- формирование навыков
грамматического структурирования.

Развитие неречевых
процессов
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных
ситуации учебной
деятельности
(формулирование задания
при выполнении заданий,
оценка своей работы и
работы товарищей,
соблюдение речевого
этикета, составление устных
высказываний с элементами
творчества).

Работа на уровне текста
11

Текст, части текста, основная мысль,
заглавие.

Развитие речи.
Текст как единица
речи
(ознакомление).
Составление

Восстановление деформированного
текста (3-4 предложения).

Развитие связной речи,
умения устанавливать
причинно-следственные
связи и отношения.

№ кол
час

Темы и содержание коррекционной

Программное
содержание по
предмету
«Русский язык»

работы

Пересказ по серии картин и вопросам.

небольших
рассказов
повествовательного
характера по
сюжетной
картинке, по серии
сюжетных
картинок на основе
наблюдения.
Пересказ коротких
текстов по
предложенному
алгоритму.

Составление рассказа по серии
сюжетных картин, вопросам, опорным
словам.

Развитие неречевых
процессов
Расширение и обогащение
активного словаря.
Совершенствование
самоконтроля.

Диагностика речевого развития
12

Повторение изученного материала.

Повторение
изученного
материала.

Списывание с печатного и рукописного
текста. Диктант.
Анализ итоговых контрольных работ.
Оценка динамики речевого развития
учащихся.
42

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.

Тематический план логопедической работы
с обучающимися 2 класса (3-ого года обучения)
№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

Диагностика речевого развития
1

Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.

Язык как основное
средство
Уточнение
пространственно-временных человеческого
отношений.
общения и явление
национальной
культуры.
- схемы
тела; определение правого и левого
направления в пространстве; графические Многообразие
языкового
диктанты;
пространства России и
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена года, мира (первоначальные
возраст.
представления).
43

Развитие
временных,
пространственных представлений,
речеслухового восприятия, речевой
моторики,
ручной
моторики,
тактильного восприятия. Развитие
в
совершенствовании
психологических предпосылок к
обучению
(устойчивости
внимания,
способности
к
запоминанию, к переключению,
навыков и приемов самоконтроля,
познавательной
активности,

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

- коррекция почерка;

произвольности
общения
и
поведения),
графо-моторных
навыков, работа над каллиграфией
письма.

- совместная работа с психологом, направленная
на снятие «страха письма» (если требуется).

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

I
3

Развитие неречевых процессов

Звуки речи (классификация).

Фонетика и графика.

Развитие
речеслухового
восприятия, речевой моторики,
Гласные и согласные звуки. Уточнение Повторение
ручной моторики, тактильного
артикуляционных характеристик.
изученного в 1 классе: восприятия.
Развитие
смыслоразличительная фонематических процессов.
функция
звуков;
Развитие слогового анализа и синтеза слов различение звуков и Совершенствование
букв;
различение психологических предпосылок к
различной звуко-буквенной структуры.
ударных и безударных обучению
(устойчивости
гласных звуков.
внимания,
способности
к
запоминанию, к переключению,
Развитие фонематического анализа и синтеза слов Деление слов на
навыков и приемов самоконтроля,
слоги (в том числе
различной слоговой структуры.
активности,
при
стечении познавательной
произвольности
общения
и
согласных).
поведения).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

- составление слоговых схем, трансформационные
упражнения со словами (исключение, добавление,
перестановка, замена слога в слове);

Развитие неречевых процессов

Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.

- развитие простых и сложных форм
фонематического анализа и синтеза, составление
схем слов, трансформационные упражнения со
словами (исключение, добавление, перестановка,
замена звуков в слове).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
4

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

А-Я

словах, Фонетика и графика.

Согласные звуки и их
словах, обозначение буквами.

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

У-Ю

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

О-Ё

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Ы-И

Парные и непарные по
словах, твёрдости – мягкости
согласные звуки.
словах, Обозначение
на
письме твёрдости и
мягкости
согласных

Развитие
речевой
моторики,
ручной моторики, тактильного
восприятия.
Развитие
фонематических
процессов,
развитие аналитико-синтетической
деятельности.
Формирование
коммуникативных
умений
и
навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
в
соответствии
с
инструкцией, с использованием
усвоенной терминологии).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Е-Я

словах, звуков, функции букв Развитие графо-моторных навыков.
е, ё, ю, я.
Работа над каллиграфией письма.

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Ё-Ю

словах, Разделительный
мягкий знак.

- произносительная и слуховая дифференцировка
уточненных в произношении фонем, развитие
полноценных представлений о звуковом составе
слова на базе фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза слогозвукового состава
слова;

Качественная
характеристика звука:
гласный – согласный;
гласный ударный –
безударный;
согласный твёрдый –
мягкий, парный – не
-трансформационные упражнения со словами парный.
(добавление и исключение буквы (слога), «нет
гласных»,
перестановка
букв
(слогов),
наращивание слова, придумывание слов на начало
и др.), работа над лексическим значением слова;
-анализ
и
синтез
предложений;

предложений,

Развитие умений планировать,
выполнять действия по заданному
образцу, правилу, соотносить
результат с образцом.
Развитие самоконтроля (рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).

схемы

- работа с деформированным текстом.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных
46

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Дифференциация звонких и глухих парных Парные и непарные по
согласных в словах, предложениях.
звонкости – глухости
согласные звуки.
Дифференциация звонких и глухих парных
согласных в тексте.
Качественная
характеристика звука:
Дифференциация согласных З-Ж в
словах, гласный – согласный;
предложениях, тексте.
согласный звонкий –
Дифференциация согласных Ч-Ц в
словах, глухой, парный –
непарный.
предложениях, тексте.

Развитие неречевых процессов

Развитие
фонематических
процессов. Развитие мыслительных
процессов (внимания, скорости
мыслительных процессов).

Формирование
полноценных
учебных умений (планирование
предстоящей
деятельности,
контроль
за
ходом
своей
деятельности,
работа
в
определенном темпе, применение
Сочетания
жи,
ши
Дифференциация согласных Ч-Щ в
словах,
знаний в новых ситуациях, анализ,
предложениях, тексте.
продуктивности
Сочетания ча, ща, чу, оценка
собственной деятельности).
Дифференциация согласных Р-Л в
словах, щу.
предложениях, тексте.
Развитие графо-моторных навыков.
Сочетания чк, чн.
Работа над каллиграфией письма
- произносительная и слуховая дифференцировка Алфавит, или азбука.
уточненных
в
произношении
фонем,
фонематический анализ и синтез слов различной Слово и слог.
слоговой
структуры;
трансформационные
Перенос слов.
упражнения со словами;

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

- анализ и синтез предложений,
предложений;

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

схемы

- работа с текстом.
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
6

Дифференциация рукописных букв О-А в словах,
предложениях, тексте.

Развитие зрительного и слухового
восприятия, зрительного гнозиса и
Лексическое значение мнезиса,
фонематических
Дифференциация рукописных букв И-У в словах, слова.
процессов.
предложениях, тексте.
Однокоренные слова.
Формирование
полноценных
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в
умений,
Состав
слова учебных
словах, предложениях, тексте.
коммуникативных
умений
и
(морфемика).
навыков, адекватных ситуации
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах,
Корень
как учебной деятельности (ответы на
предложениях, тексте.
обязательная
часть вопросы
в соответствии с
Дифференциация рукописных букв Л-М в словах, слова. Однокоренные инструкцией, с использованием
предложениях, тексте.
(родственные) слова. усвоенной
терминологии,
Признаки
понимание и принятие учебной
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в однокоренных
задачи, анализ объектов с целью
словах, предложениях, тексте.
(родственных) слов.
выявления
существенных
признаков, умение учитывать
выделенные ориентиры действия,
48

Лексика.

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Дифференциация рукописных букв З-Е в словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв У-Ч в словах,
предложениях, тексте.

-анализ и синтез слов различной слогозвуковой
структуры, трансформационные упражнения со
словами;
-определение ударения в словах различной
слоговой структуры, правописание слов с
безударной гласной;
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по
составу, подбор схемы к слову, составление слов
по схеме);
-правописание приставок и предлогов;
-анализ
и
синтез
предложений;

предложений,

схемы

Развитие неречевых процессов

умения распределять внимание,
умение формулировать проблему,
создавать способ ее решения).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Развитие самоконтроля (рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

- работа с текстом.
Развитие лексико-грамматической стороны речи

II
7

Слово и его лексическое значение. Однозначные и Лексика.
Расширение
и
обогащение
многозначные слова.
активного
словаря,
развитие
Лексическое значение пространственно-временных
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
слова.
отношений.
Прямое
и
переносное
Фразеологические обороты.

значение

слов. Однозначные
и Совершенствование
учебных
многозначные слова.
умений (работа по алгоритму, по
умение
работать
- графическое изображение слов различной Наблюдение
за правилу,
слоговой структуры, смыслоразличительная роль использованием
в индивидуально, в команде).
ударения (многозначность слова, утрата смысла);

речи
синонимов, Развитие мыслительных процессов,
антонимов.
зрительного и слухового внимания,
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по
памяти. Развитие графо-моторных
составу, составление морфемной схемы, подбор и Различение
придумывание слов к морфемным моделям);
однокоренных слов и навыков. Работа над каллиграфией
письма.
синонимов,
- различные способы словообразования;
однокоренных слов и Развитие самоконтроля (контроль и
- предлоги и приставки – правописание, слов с омонимичными оценка процесса и результатов
корнями.
смысловая функция;
деятельности).
Корень
обязательная
50

как
часть

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

- анализ и
предложений.

синтез

предложений,

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

схемы слова. Выделение в
словах корня (простые
случаи).
Морфемный
анализ
слов. Суффикс как
часть
слова
(наблюдение).
Приставка как часть
слова (наблюдение).

Формирование связной речи. Основы коммуникации

III

Работа на уровне предложения
8

Понятие о предложении. Виды предложений.

Морфология.
Синтаксис.

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноАнализ предложений. Схема предложения.
следственные связи и отношения.
Имя существительное Расширение
и
обогащение
Восстановление деформированных предложений. (ознакомление).
активного
словаря.
Развитие
Практические упражнения в распространении Заглавная буква.
мыслительных
процессов,
предложений.
зрительного и слухового внимания,
Глагол
памяти,
пространственноСоставление предложений по картине, схеме.
(ознакомление).
временных
отношений.
51

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

- работа над морфологическим анализом
дифференциация частей речи;

слов; Имя прилагательное Формирование коммуникативных
(ознакомление).
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
уточнение
значений
используемых Предлог.
Отличие (ответы на вопросы в соответствии
синтаксических конструкций, совершенствование предлогов
от с инструкцией, с использованием
грамматического
оформления
речевых приставок.
усвоенной
терминологии,
конструкций, анализ и
синтез простых
как пояснение инструкции по ходу и
распространенных предложений, составление Предложение
учебной
работы,
языка. итогам
схемы предложения, подбор предложения к схеме, единица
Предложение и слово. составление устных высказываний
схемы к предложению;
Отличие предложения с элементами творчества).
-развитие просодической стороны речи, анализ от слова. Наблюдение
предложения различные по цели высказывания;
за
выделением
в
устной речи одного из
- работа с предлогами, смысловая функция слов
предложения
предлогов, схематическое обозначение предлогов, (логическое ударение).
включение предлогов в схему предложений.

Совершенствование самоконтроля
(отчет о работе, оценка своей
работы и работы товарищей,
соблюдение речевого этикета).

Работа на уровне текста
9

Текст,
структура
текста.
Логическая Развитие речи.
Развитие связной речи, умения
последовательность изложения мысли в тексте.
устанавливать
причинноТекст.
Признаки следственные связи и отношения.
Восстановление деформированного текста.
текста.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
52

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

План. Составление плана текста. Пересказ по Тема
текста.
серии картин и плану.
Основная
мысль.
Типы текста.
Составление рассказа по серии сюжетных картин
и плану.
Заглавие текста.
Подбор заголовков к
Составление рассказа по картине и плану.
предложенным

пространственно-временных
отношений.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти,
совершенствование
самоконтроля.

- работа над морфологическим анализом
дифференциация частей речи;

Развитие самоконтроля (контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности).

слов; текстам.
Последовательность
уточнение
значений
используемых частей текста
синтаксических конструкций, совершенствование (абзацев).
грамматического
оформления
речевых Корректирование
текстов с
конструкций, анализ и синтез предложений,
нарушенным
- работа с предлогами, смысловая функция порядком
предлогов, схематическое обозначение предлогов, предложений и
включение предлогов в схему предложений.
абзацев.
Орфография и
пунктуация.
Диагностика речевого развития

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Повторение изученного материала.

Орфография и
пунктуация.

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе критерия
правил успешности учебной деятельности.

Списывание с печатного и рукописного текста.
Диктант.
Повторение
правописания,
Анализ итоговых контрольных работ.
изученных в 1-2 классе
Оценка динамики речевого развития учащихся.

Развитие неречевых процессов

Тематический план логопедической работы
с обучающимися 3 класса (4-ого года обучения)
№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

Диагностика речевого развития
1

Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.

Сведения
языке.

Развитие
временных,
пространственных представлений.
Уточнение
пространственно-временных
Развитие в совершенствовании
отношений.
Наша речь и наш язык.
психологических предпосылок к
Русский
язык
как обучению.
государственный язык
графо-моторных
- схемы
тела; определение правого и левого Российской Федерации. Развитие
навыков. Работа над каллиграфией
направления в пространстве; графические
диктанты;
Отличие
письменной письма.
речи от устной.
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена года,
возраст.

русском

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

- коррекция почерка;
- совместная работа с психологом, направленная
на снятие «страха письма» (если требуется).
Развитие фонетико-фонематической стороны речи

I
3

Классификация звуков речи. Гласные звуки и Фонетика и графика.
согласные звуки.
Повторение: звуки
русского языка:
гласный/согласный,
Развитие слогового анализа и синтеза слов гласный
различной звукобуквенной структуры.
ударный/безударный,
Развитие фонематического анализа и синтеза слов согласный
твёрдый/мягкий,
различной слоговой структуры.
парный/непарный,
- развитие и совершенствование слогового анализа согласный
и
синтеза,
составление
слоговых
схем, глухой/звонкий,
трансформационные упражнения со словами парный/непарный;
(исключение, добавление, перестановка, замена функции
слога в слове);
разделительных
мягкого и твёрдого
-развитие и совершенствование сложных форм
фонематического анализа и синтеза, составление
56

Развитие
речеслухового
восприятия, речевой моторики,
ручной моторики, тактильного
восприятия.
Развитие
фонематических
процессов,
развитие
аналитикосинтетической деятельности.
Совершенствование
психологических предпосылок к
обучению
(устойчивости
внимания,
способности
к
запоминанию, к переключению,
навыков и приемов самоконтроля,
познавательной
активности,
произвольности
общения
и
поведения).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

схем слов, трансформационные упражнения со знаков, условия
словами (исключение, добавление, перестановка, использования
замена звуков в слове).
на письме
разделительных
мягкого и твёрдого
знаков.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
4

Дифференциация гласных А-Я в
предложения, тексте.

словах, Орфоэпия.
в

Нормы произношения
словах, звуков и сочетаний

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

У-Ю

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

О-Ё

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Ы-И

звуков; ударение в
словах, словах в соответствии с
нормами современного
русского литературного
словах, языка.

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Е-Я

Состав
словах, (морфемика).

слова

Повторение: корень как
обязательная
часть
57

Развитие
речевой
моторики,
ручной моторики, тактильного
восприятия.
Развитие
фонематических
процессов,
развитие
аналитикосинтетической
деятельности.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(ответы
на
вопросы
в
соответствии с инструкцией, с
использованием
усвоенной
терминологии).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Дифференциация гласных
предложениях, тексте.

Ё-Ю

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

словах, слова;
однокоренные
(родственные)
слова;
признаки однокоренных
- произносительная и слуховая дифференцировка (родственных) слов.
уточненных в произношении фонем, развитие
полноценных представлений о звуковом составе Выделение в словах с
слова на базе фонематических процессов и однозначно
навыков анализа и синтеза слогозвукового состава выделяемыми
слова;
морфемами окончания,
корня,
приставки,
- правописание слов с разделительным «ь» и «ъ»; суффикса.
-работа над лексическим значением
дифференциация частей речи;

слова,

-анализ
и
синтез
предложений;

схемы

предложений,

Развитие неречевых процессов

Развитие умений планировать,
выполнять действия по заданному
образцу, правилу, соотносить
результат с образцом.
Развитие
самоконтроля
(рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности).

- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных
5

Дифференциация звонких и глухих
согласных в словах, предложениях.

парных Части речи.
Имя существительное:
58

Развитие
процессов.
мыслительных

фонематических
Развитие
процессов

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Дифференциация звонких
согласных в тексте.

глухих

Дифференциация согласных
предложениях, тексте.

З-Ж

Дифференциация согласных
предложениях, тексте.

Ц-Ч

Дифференциация согласных
предложениях, тексте.

Ч-ТЬ

Дифференциация согласных
предложениях, тексте.

Ч-Щ в

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

парных общее
значение,
вопросы,
употребление в речи.
словах,
Имена
существительные
словах, единственного
и
множественного
Имена
словах, числа.
существительные
мужского, женского и
словах, среднего рода. Падеж
имён
существительных.

Изменение
имён
- произносительная и слуховая дифференцировка
существительных по
уточненных
в
произношении
фонем,
падежам и числам
фонематический анализ и синтез слов различной
(склонение).
слоговой
структуры;
трансформационные
упражнения со словами;
-работа над лексическим значением
дифференциация частей речи;

слова,

Развитие неречевых процессов

(внимания,
скорости
мыслительных процессов).
Развитие полноценных учебных
умений
(планирование
предстоящей
деятельности,
контроль
за
ходом
своей
деятельности,
работа
в
определенном темпе, применение
знаний в новых ситуациях, анализ,
оценка
продуктивности
собственной деятельности).
Развитие
коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(ответы
на
вопросы
в
соответствии с инструкцией, с
использованием
усвоенной
терминологии).
Развитие
самоконтроля
(рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

- анализ и синтез предложений,
предложений.

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»
схемы

Развитие неречевых процессов

процесса
и
деятельности).

результатов

- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
6

Дифференциация рукописных букв О-А в словах, Морфология.
предложениях, тексте.
речи.
Дифференциация рукописных букв И-У в словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Л-М в словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в
словах, предложениях, тексте.
60

Части Развитие зрительного и слухового
восприятия, внимания, памяти,
зрительного гнозиса и мнезиса,
Глагол:
общее
фонематических
процессов,
значение, вопросы,
мыслительных процессов.
употребление в речи.
Неопределённая
Развитие полноценных учебных
форма
глагола.
умений,
коммуникативных
Настоящее, будущее,
умений и навыков, адекватных
прошедшее
время
ситуации учебной деятельности
глаголов.
(ответы
на
вопросы
в
соответствии с инструкцией, с
Изменение глаголов
использованием
усвоенной
по
временам,
терминологии,
понимание
и
числам. Род глаголов
принятие учебной задачи, анализ
в
прошедшем
объектов с целью выявления
существенных признаков, умение

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Дифференциация рукописных букв З-Е в словах, времени.
предложениях, тексте.
Частица
не,
её
Дифференциация рукописных букв У-Ч в словах, значение.
предложениях, тексте.
Местоимение (общее
-анализ и синтез слов различной звукослоговой представление).
структуры, трансформационные упражнения со Личные местоимения,
словами;
их употребление в
речи. Использование
-определение ударения в словах различной личных местоимений
слоговой структуры, правописание слов с для
устранения
безударной гласной;
неоправданных
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по повторов в тексте.
составу, подбор схемы к слову, составление слов
по схеме);
-правописание приставок и предлогов;
- анализ и
предложений;

синтез

предложений,

схемы

- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
61

Развитие неречевых процессов

учитывать выделенные ориентиры
действия, умения распределять
внимание).
Развитие
графо-моторных
навыков. Работа над каллиграфией
письма.
Развитие и совершенствование
самоконтроля
(рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Развитие неречевых процессов

Развитие лексико-грамматической стороны речи

II
7

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Слово и его лексическое значение. Однозначные и Лексика. Повторение:
многозначные слова.
лексическое значение
слова.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Дифференциация
синонимов,
антонимов, Прямое и переносное
омонимов.
значение
слова
(ознакомление).
Прямое
и
переносное
значение
слов. Устаревшие
слова
Фразеологические обороты.
(ознакомление).
- графическое изображение слов различной
слоговой структуры, смыслоразличительная роль
ударения (многозначность слова, утрата смысла);
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по
составу, составление морфемной схемы, подбор и
придумывание слов к морфемным моделям);
- различные способы словообразования;
- работа над морфологическим анализом
дифференциация частей речи;

слов;

Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие
пространственно-временных
отношений.

Развитие
коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(ответы
на
вопросы
с
использованием
усвоенной
Выделение в словах с терминологии,
формирование
однозначно
умения
ориентироваться
на
выделяемыми
систему признаков).
морфемами окончания,
корня,
приставки, Развитие
мыслительных
суффикса.
процессов,
зрительного
и
слухового внимания, памяти.
Развитие и совершенствование
самоконтроля
(рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

- предлоги и приставки – правописание, смысловая
функция;
- анализ и
предложений.

синтез

предложений,

схемы

Формирование связной речи. Основы коммуникации

III

Работа на уровне предложения
8

Понятие о предложении. Согласование слов в Синтаксис.
предложении. Виды предложений.
Предложение.
Анализ и синтез простых распространенных Установление
при
предложений. Схема предложения.
помощи
смысловых
(синтаксических)
Восстановление деформированных предложений. вопросов связи между
Практические упражнения в распространении словами в предложении.
Словосочетание.
предложений.
Главные
члены
Составление предложений по картине, схеме, на предложения
—
заданную тему.
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены
63

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
пространственно-временных
отношений.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и
слухового внимания, памяти,
развитие
коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(использование
усвоенной

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

- работа над морфологическим анализом
дифференциация частей речи;

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

слов; предложения
деления на виды).

уточнение
значений
используемых
синтаксических конструкций, совершенствование
грамматического
оформления
речевого
высказывания, анализ и синтез простых сложных
распространенных
предложений,
анализ
предложений
с
однородными
членами,
обращенной
речью,
составление
схемы
предложения, подбор предложения к схеме, схемы
к предложению, составление предложения по
схеме;

(без терминологии,
пояснение
инструкции по ходу и итогам
учебной
работы,
умение
Предложения
воссоздавать
мыслительные
распространённые
и образы,
составление устных
нераспространённые.
высказываний
с
элементами
творчества).

-развитие просодической стороны речи, анализ
предложения различные по цели высказывания;
- работа с предлогами, смысловая функция
предлогов, схематическое обозначение предлогов,
включение предлогов в схему предложений.

Работа на уровне текста
64

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе критерия
успешности учебной деятельности

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Общее понятие о тексте. Анализ текста.

Развитие речи. признаки
текста, тема текста,
Восстановление деформированного текста.
основная мысль текста,
Составление рассказа по серии сюжетных картин. заголовок,
корректирование
Составление рассказа по картине.
текстов с нарушенным
порядком предложений
Составление рассказа по данному началу и
и абзацев.
вопросам.
План
текста.
Составление
плана
написание
- обучение пересказу (краткий, подробный, текста,
текста по заданному
выборочный, творческий); анализ текста;
плану.
Связь
уточнение
значений
используемых предложений в тексте с
синтаксических конструкций, совершенствование помощью
личных
грамматического
оформления
речевых местоимений.
конструкций, анализ и синтез предложений,
Определение
типов
- работа с предлогами, смысловая функция текстов (повествование,
предлогов, схематическое обозначение предлогов, описание, рассуждение)
включение предлогов в схему предложений.
и создание собственных
текстов заданного типа.
65

Развитие неречевых процессов

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
пространственно-временных
отношений.
Развитие
коммуникативных
умений
и
навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
в соответствии с
инструкцией, с использованием
усвоенной
терминологии,
соблюдение речевого этикета,
составление устных высказываний
с
элементами
творчества).
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе критерия
успешности
учебной
деятельности.

№

кол

Темы и содержание коррекционной

час

Работы

Программное
содержание по
предмету «Русский
язык»

Развитие неречевых процессов

Диагностика речевого развития
10

Повторение изученного материала.

Орфография и
пунктуация.

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
Списывание с печатного и рукописного текста.
самооценки на основе критерия
Диктант.
Повторение
правил успешности
учебной
правописания,
деятельности.
Анализ итоговых контрольных работ.
изученных во 2-3 классе
Оценка динамики речевого развития учащихся.

Тематический план логопедической работы с обучающимися 4 го класса (5-го года обучения)

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

работы
Диагностика речевого развития
1

Обследование устной и письменной речи.
66

Развитие неречевых процессов

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений
2

Речь. Общее понятие.

Отличие
устной.

письменной

речи

Уточнение
пространственновременных отношений.
Русский
язык
как
межнационального общения.
- схемы
тела; определение
правого и левого направления в
пространстве;
графические
диктанты;

от

Развитие
временных,
пространственных
представлений.
Развитие
в
совершенствовании
язык психологических
предпосылок
к
обучению. Развитие графо-моторных
навыков. Работа над каллиграфией
письма.

- время: сутки, дни недели,
месяцы, времена года, возраст.
- коррекция почерка;
- совместная работа с психологом,
направленная на снятие «страха
письма» (если требуется).
I

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
3

Развитие слогового анализа и Фонетика и графика.
синтеза слов различной звукоХарактеристика,
сравнение,
буквенной структуры.
классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по
Развитие
фонематического отработанному
алгоритму,
по
анализа и синтеза слов различной предложенному образцу).
слоговой структуры.
Орфоэпия. Нормы произношения
звуков
и
сочетаний
звуков;
- развитие и совершенствование ударение

Развитие и совершенствование
фонематических процессов, развитие
аналитико-синтетической
деятельности. Совершенствование
психологических предпосылок к
обучению (устойчивости внимания,
способности к запоминанию, к
переключению, навыков и приемов
самоконтроля, познавательной
активности, произвольности общения и
поведения).

полноценных представлений о в словах в соответствии с нормами
звуковом составе слова на базе современного
русского
фонематических процессов и литературного языка
навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слов
различной структуры;
- работа над
значением слова.

лексическим

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда, звонких - глухих согласных

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
4

Дифференциация гласных I и II Фонетика и графика.
ряда в словах, предложениях.
Повторение
изученного:
Дифференциация гласных I и II соотношение звукового
ряда в предложениях, тексте.
и буквенного состава
Дифференциация
звонких
и
глухих парных согласных в в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в
позиции начала слова и после
словах, предложениях.
гласных, с разделительными ь и ъ, в
Дифференциация
звонких
и словах
с
непроизносимыми
глухих парных согласных в согласными (повторение).
предложениях, тексте.
Орфоэпия.
Дифференциация
звонких
и
глухих согласных в словах, Правильная интонация в процессе
говорения и чтения. Нормы
предложениях.
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение

Развитие речеслухового восприятия,
речевой моторики, ручной моторики,
тактильного восприятия. Развитие
фонематических процессов.
Совершенствование
учебных умений

полноценных

(анализ объектов с целью выделения
существенных
признаков,
умение
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия и построения
ориентировочной основы в новом
учебном материале в сотрудничестве с
учителем, умение следовать заданному
образцу и правилу).

Совершенствование
самоконтроля
(организованный
контроль
и
Дифференциация
акустически в словах в соответствии с нормами самостоятельная коррекция).
сходных согласных в словах, современного
русского
предложениях.
литературного языка.

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

работы
Дифференциация
акустически
сходных
согласных
в
предложениях, тексте.

- развитие и совершенствование
фонетико-фонематических
представлений на материале
гласных
I
и
II
ряда,
обеспечивающих
твердостьмягкость
согласных
звуков,
звонких и глухих согласных
(произносительная и слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении фонем, развитие
полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова);

Развитие неречевых процессов

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
-работа
над
лексическим
значением
слова,
дифференциация частей речи;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
-работа с текстом (деление текста
на
части,
анализ
текста,
восстановление
деформированного текста).
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
5

Дифференциация
рукописных Состав слова (морфемика).
букв О-А в словах, предложениях,
Повторение: состав изменяемых
тексте.
слов, выделение в словах
Дифференциация
рукописных
однозначно
выделяемыми
букв И-У в словах, предложениях, с
морфемами
окончания,
корня,
тексте.
приставки, суффикса.
Дифференциация
рукописных
букв
Б-Д-В
в
словах, Основа слова.
предложениях, тексте.
71

Развитие зрительного и слухового
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительного гнозиса и мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных
процессов.
Совершенствование
полноценных
учебных умений, коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных
ситуации
учебной
деятельности
(понимание и принятие учебной задачи,
анализ объектов с целью выявления

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
Дифференциация
рукописных Состав
неизменяемых
слов существенных
признаков,
умение
букв П-Т в словах, предложениях, (ознакомление).
учитывать выделенные ориентиры
тексте.
действия,
умение
распределять
Морфемный разбор слова (по внимание, формулировать проблему и
Дифференциация
рукописных предложенному образцу).
создавать способ ее решения, умение
букв
Л-М
в
словах,
делать выводы на основе наблюдения).
предложениях, тексте.
Развитие графо-моторных навыков.
Дифференциация
рукописных
Работа над каллиграфией письма.
букв Ш-Щ-Ц в
словах,
предложениях, тексте.
Совершенствование самоконтроля.
Дифференциация
рукописных
букв З-Е в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация
рукописных
букв У-Ч в
словах,
предложениях, тексте.
-анализ и синтез слов различной
звукослоговой
структуры,
трансформационные упражнения
со словами;

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
-определение ударения в словах
различной слоговой структуры,
правописание слов с безударной
гласной;
-морфемный анализ и синтез
слов (разбор слов по составу,
подбор
схемы
к
слову,
составление слов по схеме);
-правописание
предлогов;

приставок

- анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
-работа с текстом (деление текста
на
части,
анализ
текста,
восстановление
деформированного текста).
II

Развитие лексико-грамматической стороны речи

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
7

Слово
и
его
лексическое Лексика.
Повторение
и
значение.
Однозначные
и продолжение работы: наблюдение
многозначные слова.
за
использованием
в
речи
синонимов, антонимов, устаревших
Синонимы. Антонимы. Омонимы. слов (простые случаи).
Дифференциация
синонимов,
антонимов, омонимов.
Наблюдение за использованием в
речи фразеологизмов (простые
Прямое и переносное значение случаи).
слов. Фразеологические обороты.
Фразеологизмы-антонимы.
Фразеологизмы-синонимы.
- слоговой анализ и синтез слов
различной
звуко-буквенной
структуры,
графическое
изображение слов различной
слоговой
структуры,
смыслоразличительная
роль
ударения (многозначность слова,
утрата смысла);

Расширение и обогащение активного
словаря, развитие пространственновременных отношений.
Развитие
и
совершенствование
коммуникативных умений и навыков,
адекватных
ситуации
учебной
деятельности (формулирование задачи
при выполнении заданий, развитие
скорости
мыслительных
реакций,
умение
строить
продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми).
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти,
совершенствование
самоконтроля.
Развитие
графомоторных
навыков.
Работа
над
каллиграфией письма

-морфемный анализ и синтез
слов (разбор слов по составу,
74

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
составление морфемной схемы,
подбор и придумывание слов к
морфемным моделям);
различные
словообразования;

способы

- работа над морфологическим
анализом слов; дифференциация
частей речи;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений.
Формирование связной речи. Основы коммуникации

III

Работа на уровне предложения
8

Понятие
о
Согласование
предложении.
предложений.

предложении. Морфология.
слов
в
Виды Части речи самостоятельные
служебные.

Расширение и обогащение активного
словаря, развитие пространственнои временных отношений.

Развитие мыслительных процессов
Синтаксис. Повторение: слово, (преобразование моделей, способность
сочетание слов (словосочетание) и помнить правило и действовать в
предложение,
осознание
их соответствии с ним, выбор критериев
75

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
Анализ
и
синтез
простых сходства
и
различий;
виды
распространенных предложений. предложений по цели высказывания
Схема предложения.
(повествовательные,
вопросительные и побудительные);
Анализ и синтез сложных виды
предложений
по
распространенных предложений. эмоциональной
окраске
Схема предложения
(восклицательные
и
невосклицательные);
связь
между
Восстановление
деформированных предложений. словами в словосочетании и
предложении
(при
помощи
Практические упражнения в смысловых
вопросов);
распространении предложений.
распространённые
и
нераспространённые предложения.

для сравнения при выдвижении
гипотез,
доказательств
решения
проблемы), зрительного и слухового
внимания, памяти.

Развитие
и
совершенствование
коммуникативных умений и навыков,
адекватных
ситуации
учебной
деятельности (ответы на вопросы с
использованием
усвоенной
терминологии, формулирование задачи
(проблемы) при выполнении заданий,
умение точно и подробно выражать
свои мысли в соответствии с условиями
Предложения
с
однородными коммуникации).
Составление предложений по
членами: без союзов, с союзами а,
картине, схеме, на заданную тему.
Совершенствование
самоконтроля
но, с одиночным союзом и.
(организация свернутого контроля).
Простое и сложное предложение
- работа над морфологическим (ознакомление).
анализом слов; дифференциация
Синтаксический
разбор
частей речи;
предложения (по предложенному
образцу).
76

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

работы
уточнение
значений
используемых
синтаксических
конструкций, совершенствование
грамматического
оформления
речевого высказывания, анализ и
синтез
простых
сложных
распространенных предложений,
анализ
предложений
с
однородными
членами,
обращенной речью, составление
схемы предложения, подбор
предложения к схеме, схемы к
предложению,
составление
предложения по схеме;
-развитие
просодической
стороны
речи,
анализ
предложения различные по цели
высказывания;
- работа с предлогами, смысловая
функция
предлогов,
схематическое
обозначение

Развитие неречевых процессов

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
предлогов, включение предлогов
в схему предложений.
Работа на уровне текста
9

Общее понятие о тексте. Анализ Развитие речи.
текста.
Корректирование текстов (заданных
Восстановление
и собственных) с учётом точности,
деформированного текста.
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.
Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
Изложение (подробный устный и
письменный
пересказ
текста;
Составление рассказа по картине. выборочный
устный
пересказ
Составление рассказа по данному текста).
началу (заключению) и вопросам.

- обучение пересказу (краткий,
подробный,
выборочный,
творческий); анализ текста;
уточнение
значений
используемых
синтаксических

Развитие связной речи, умения
устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Расширение и
обогащение
активного
словаря.
Развитие пространственно-временных
отношений.
Развитие мыслительных процессов,
воображения, зрительного и слухового
внимания, памяти.

Совершенствование коммуникативных
Сочинение с опорой на ключевые умений
и
навыков,
адекватных
слова, вопросы, подробный план.
ситуации
учебной
деятельности
(формулирование
задачи
(проблемы)
Изучающее
чтение.
Поиск
информации, заданной в тексте в при выполнении заданий, умение точно
явном
виде.
Формулирование и подробно выражать свои мысли в
с
условиями
простых выводов на основе соответствии
информации,
содержащейся
в коммуникации, соблюдение речевого
составление
устных
тексте. Интерпретация и обобщение этикета,
78

№

кол
час

Темы и содержание
коррекционной

Программное содержание по
предмету «Русский язык»

Развитие неречевых процессов

работы
конструкций, совершенствование содержащейся
грамматического
оформления информации.
речевых конструкций, анализ и
синтез предложений,

тексте высказываний
творчества).

элементами

Совершенствование
самоконтроля
(организация свернутого контроля).

- работа с предлогами, смысловая
функция
предлогов,
схематическое
обозначение
предлогов, включение предлогов
в схему предложений.
Диагностика речевого развития
10

Повторение
материала.

изученного Орфография и пунктуация.

Списывание с печатного
рукописного текста. Диктант.

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки на основе
Повторение правил правописания, критерия
успешности
учебной
и изученных в 4 классе
деятельности.

Анализ итоговых контрольных
работ.
Оценка
динамики
развития учащихся.

речевого

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы
Консультативная работа предусматривает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания предметных
программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ТНР.
Формы взаимодействия
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные
по электронной почте):
80

- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
- преодолению психологических проблем ребенка;
- ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
- ознакомление с этапами обучения грамоте;
- ознакомление с формированием мотивации к исправлению речи.
Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление
с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание
школьных качеств);
2.4 Содержание методической работы и самообразования
Методическая деятельность логопеда ОУ включает в себя:
- разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и
родителей по оказанию логопедической помощи детям;
- перспективное планирование;
- изучение и обобщение передового опыта;
- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
- обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);
- поиск наилучших средств коррекции речи детей;
- изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;
самообразование;
- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по
развитию и коррекции речи.
3. Организационный раздел
3.1 Планирование деятельности
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 300 «Перспектива»
реализуется в режиме пятидневной недели. С графиками работы учителейлогопедов можно ознакомиться на сайте школы в разделе «Учитель-логопед»

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, оформление речевых
карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и подгрупповые
занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

3.2 Список литературы
1.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению

Методическое пособие. – М.: Академкнига, 2012.
2.

Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза:

логопедические занятия. 1–3 классы. – М.: Учитель, 2015.
3.

Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших

школьников. – М.: Сфера, 2013.
4.

Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников. 1–5 классы.

– СПб.: Каро, 2016.
5.

Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их

применение в системе логопедической работы логопедической. – М., 2015.
6.

Козырева

Л.М.

Программно-методические

материалы

для

логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия
развития, 2006.
7.

Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование

фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с
детьми с ОНР. – М.: Владос, 2015.
8.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. 1001 идея интересного занятия с детьми.

Авторский сборник методических разработок. Коррекционное образование.
Использование образовательных технологий на логопедических занятиях. –
М.: Образ-Центр, 2014.
9.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память.

Использование

приемов

мнемотехники

работе

логопеда.

Учебно-

методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2017.
10.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Стань буквой! Динамические паузы при

обучении

грамоте

дошкольников

младших

методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2017.

школьников.

Учебно-

11.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период

обучения

грамоте:

Методические

рекомендации

по

организации

логопедической работы в период обучения грамоте. Коррекционнологопедический мониторинг // Программно-методические материалы. – М.:
Редкая птица, 2017.
12.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период

обучения

грамоте:

Рабочая

программа.

Технологические

карты

логопедических занятий // Программно-методические материалы. – М.: Редкая
птица, 2017.
13.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период

обучения грамоте: учим буквы! // Рабочая тетрадь. 1 часть. – М.: Редкая птица,
2017.
14.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период

обучения грамоте: учим буквы! // Рабочая тетрадь. 2 часть. – М.: Редкая птица,
2017.
15.

Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 2–3

класс. – СПб.: Каро, 2010.
16.

Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 3–4

класс. – СПб.: Каро, 2010.
17.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок.

Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими
школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.
– М.: АРКТИ, 2015.
18.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся

начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.