Содержание
1. Целевой раздел ................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ..............................................................................
1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики ............. 11
1.1.2. Характеристика речевого развития учащихся 1 дополнительных
классов с ОВЗ, имеющих ЗПР ..................................................................... 12
1.2. Планируемые результаты освоения программы .............................. 13
1.3. Оценка планируемых результатов....................................................... 29
2. Содержательный раздел ............................................................................ 30
2.1. Особенности построения рабочей программы ................................. 30
2.2. Содержание рабочей программы.......................................................... 30
3. Организационный раздел.......................................................................... 37
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности .............. 37
3.2. Условия реализации рабочей программы .......................................... 37
3.2.1. Предметно-развивающая среда ......................................................... 37
Список литературы ........................................................................................ 38
Тематическое планирование ........................................................................ 39
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФAОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы
рассматривается как один из вариантов коррекции нарушений письменной речи
у учащихся с 1, 1 дополнительного (второго года обучения) по 4 класс,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Программно-методические материалы разработаны в соответствии с
положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ - «Об образовании
в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих
получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья». Данная рабочая программа составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденном Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной Приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 г. № 1023 (далее - ФАОП НОО ОВЗ), а также
Федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной на заседании
ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22, и в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР – вариант 7.2 (далее –
АООП НОО ЗПР),
Положения Министерства просвещения РФ от 06.08.2020
г. N Р-75
«Об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность». Учитывает «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от
28.09.2020. Данная программа также составлена с учетом содержания и
требований Федеральной рабочей программы НОО для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР, вариант 7.2) по учебному предмету «Русский язык» для 1, 1
дополнительного, 2, 3, 4 класса, Федеральной рабочей программы НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) «Коррекционный курс. Логопедические
занятия» для 1, 1 дополнительного, 2, 3, 4 класса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной
образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО), составленной на основе ФАОП ОВЗ.
Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является
организация «социально-педагогической и психологической помощи, психологомедико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Для
содействия
«в
развитии
индивидуальных
способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающихся
первых классов с нарушениями речи в образовательных организациях,
реализующих ФОП НОО (АООП НОО для обучающихся с ОВЗ), необходимы:
‒ своевременная педагогическая и психологическая диагностика
возможностей обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
‒ оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической
помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к
их обучению;
‒ систематическая оценка динамики развития и образовательных
достижений обучающихся в процессе оказания коррекционнологопедической помощи.
Цель программы: диагностика, профилактика и коррекция нарушений
устной и письменной речи у учащихся с 1 и 1 дополнительного (для 7.2.) по 4
классы.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также
предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и навыков
социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с ЗПР.
Данная программа состоит из 2 блоков:
1 блок – Коррекция нарушений письменной речи.
2 блок – Коррекция и развитие звукопроизношения.
Задачи:
Задачи 1 блока программы - создать обобщенные представления
(речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительнодвигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком
письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с
речеязыковыми единицами:
‒ развивать общую и мелкую моторику;
‒ развивать
оптико-пространственные и пространственно-временные
представления и ориентировки;
‒ развивать графо-моторные навыки;
‒ восполнять дефициты в формировании фонематических процессов;
‒ развивать фонематический анализ и синтез, фонематические
представления;
‒ развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова,
предложения, текста;
‒ развивать
и
закреплять
правильные
слухопроизносительные
дифференцировки фонем;
‒ пополнять, расширять и уточнять пассивный и активный словарь;
‒ корректировать нарушения
грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
‒ формировать и развивать связную речь (диалогическую и
монологическую формы);
‒ формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
‒ осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
‒ расширять представления об окружающей действительности;
‒ обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных
процессов;
‒ развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический),
участвующие в акте речи, письма и чтения;
‒ развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма
и чтения;
‒ развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
‒ совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и
результатом чтения и письма.
Задачи 2 блока программы - создать обобщенные представления
(речеслуховые, речедвигательные), необходимые для овладения стойким и
правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и
способами действия с речеязыковыми единицами:
‒ развивать подвижность речевого аппарата;
‒ совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
‒ корректировать
и
развивать
правильное
звукопроизношение
(постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи);
‒ учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторноакустическим признакам;
‒ совершенствовать языковой анализ и синтез;
‒ учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Целевая аудитория: учащиеся 1 (1 дополнительного)- 4 класса, имеющие
нарушения устной и письменной речи, испытывающие трудности в освоении
АООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с
учетом особых образовательных потребностей.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с
основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы
на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
‒ Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
‒ Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
‒ Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет
собой систему методов.
‒ Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых
нарушений (устной и письменной речи).
‒ Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные
анализаторы, на их взаимодействие.
‒ Принцип поэтапного формирования умственных действий.
‒ Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования
психических функций в онтогенезе.
‒ Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
для 1 и 1 дополнительного класса:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ коррекция дефектов произношения;
‒ формирование полноценных представлений о звуко-буквенном составе
слова на базе развития фонематических процессов;
‒ дифференциация гласных и согласных звуков, различение звонких и
глухих, твердых и мягких согласных звуков;
‒ воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на
графические схемы;
‒ профилактика фонематических, оптических и кинетических ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма, обусловленных
нарушениями языкового анализа и синтеза.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
‒ уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога, работа
с многозначными словами, словами, близкими и противоположными по
значению;
‒ отработка навыков согласования имени существительного и имени
прилагательного, составления словосочетаний;
‒ уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении моделями предложений различных синтаксических
конструкций;
‒ профилактика аграмматизмов на письме.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации.
‒ составление, запись и прочтение коротких предложений;
‒ различение интонационных характеристик разных предложений
(вопросительных, восклицательных;
‒ составление распространенных предложений по вопросам педагога;
‒ развитие
навыков
построения
связного
высказывания;
программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
‒ развитие диалогической речи (моделирование диалогов на заданную
тему с использованием вежливых слов);
‒ составление короткого рассказа-описания с опорой на план;
‒ установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
‒ чтение и пересказ коротких текстов, в том числе, содержащих диалоги
персонажей.
для 2 класса:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ отработка и развитие произношения;
‒ уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков;
‒ дифференциация гласных 1 и 2 ряда;
‒ уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких
звуков, дифференциация согласных, обозначение на письме мягких и
твердых согласных;
‒ уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих
звуков, дифференциация согласных, различение звонких и глухих
согласных звуков на письме;
‒ формирование навыка слогового деления слова;
‒ развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
‒ профилактика и коррекция фонематических, оптических и кинетических
ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма, обусловленных
нарушениями языкового анализа и синтеза.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
‒ подбор однокоренных (родственных) слов;
‒ слово и его значение, работа со словами-паронимами;
3.
1.
‒
‒
‒
‒
‒ прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при
изменении позиции ударного слога, работа с многозначными словами,
словами, близкими и противоположными по значению;
‒ отработка навыков согласования имени существительного и имени
прилагательного, составления словосочетаний;
‒ образование существительных при помощи уменьшительноласкательных суффиксов;
‒ образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и
среднем родах;
‒ образование качественных прилагательных;
‒ уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении моделями предложений различных синтаксических
конструкций;
‒ профилактика аграмматизмов на письме.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
‒ составление предложений из предложенных слов, данных в начальной
форме;
‒ составление распространенных предложений по вопросам;
‒ выделение главных членов предложения по вопросам;
‒ развитие
навыков
построения
связного
высказывания;
программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
‒ развитие диалогической и монологической речи;
‒ работа
с
разными
текстами
(повествованием,
описанием,
рассуждением);
‒ анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание,
определение количества слов в предложении и количества предложений
в тексте,
‒ составление описательных и повествовательных рассказов по опорным
словам и плану, по предложенному началу;
‒ установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
‒ чтение и определение последовательности частей текста, работа над
пониманием прочитанного текста;
‒ работа с деформированным текстом.
для 3 класса:
Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
отработка и развитие четкого произношения;
уточнение характеристик смешиваемых фонем;
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству);
дифференциация звуков (гласных 1 и 2 ряда, твердых и мягких, звонких и
глухих согласных) на речевом материале с постепенным усложнением (в
‒
‒
‒
‒
1.
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
2.
‒
‒
‒
‒
‒
‒
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте) в устном плане и
на письме;
совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слова;
развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
профилактика появления дисграфических и дислексические ошибок;
коррекция имеющихся нарушений чтения и письма.
Развитие лексико-грамматической стороны речи:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне;
слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки);
отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени
существительного и имени прилагательного;
согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение
глаголов по времени;
прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при
изменении позиции ударного слога, работа с многозначными словами,
словами, близкими и противоположными по значению;
фразеологические обороты и их значение;
работа на уровне предложения: составление / завершение предложений,
дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение
предложений, нахождение главных членов предложения, работа с
деформированным предложением;
различение приставок и предлогов;
работа с условно-графическими схемами предложений;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении моделями предложений различных синтаксических
конструкций;
профилактика аграмматизмов на письме.
Формирование связной речи. Основы коммуникации:
составление предложений из предложенных слов, данных в начальной
форме;
составление распространенных предложений по вопросам;
выделение главных членов предложения по вопросам;
развитие навыков построения связного высказывания; программирования
смысла и смысловой культуры высказывания;
развитие диалогической и монологической речи;
работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением);
‒ анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание,
определение количества слов в предложении и количества предложений в
тексте);
‒ составление описательных и повествовательных рассказов по опорным
словам и плану, по предложенному началу;
‒ установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
‒ чтение и определение последовательности частей текста, работа над
пониманием прочитанного текста;
‒ работа с деформированным текстом;
‒ работа на понимание текстов разных типов, способность находить в тексте
заданную информацию;
‒ формулирование устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простых выводов (2–3 предложения);
‒ работа по составлению устных диалогических и монологических
высказываний (4–7 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
(при необходимости с направляющей помощью учителя);
‒ работа по созданию небольших устных и письменных текстов (4–7
предложений),
содержащие
приглашение, просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на
образец).
для 4 класса:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ отработка и развитие четкого произношения (если есть 2 блок);
‒ уточнение характеристик смешиваемых фонем;
‒ различение букв (по оптическому и кинетическому сходству);
‒ дифференциация звуков (гласных 1 и 2 ряда, твердых и мягких, звонких и
глухих согласных) на речевом материале с постепенным усложнением (в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте) в устном плане и
на письме;
‒ совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слова;
‒ развитие и совершенствование сложных форм фонематического анализа и
синтеза;
‒ профилактика появления дисграфических и дислексические ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
‒ различение и употребление синонимов, антонимов, омонимов;
‒ закрепление знаний о частях речи, морфологический анализ;
‒ отработка падежных форм существительных;
‒ отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и
временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам;
‒ употребление и правописание местоимений, числительных;
‒ закрепление знаний о частях слова, морфемный анализ;
‒ соотнесение предложений с графической схемой;
‒ построение сложных предложений с однородными членами (с опорой на
образец и схему);
‒ установление в сложных предложениях причинно-следственных связей;
‒ преодоление (минимизация) аграмматизма в устной речи и на письме.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации:
‒ составление распространенных предложений по вопросам;
‒ выделение главных членов предложения по вопросам;
‒ развитие навыков построения связного высказывания; программирования
смысла и смысловой культуры высказывания;
‒ развитие диалогической и монологической речи;
‒ анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание,
определение количества слов в предложении и количества предложений в
тексте);
‒ различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста;
‒ устное и письменное изложение короткого текста по плану;
‒ составление мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на
заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога);
‒ чтение и определение последовательности частей текста, работа над
пониманием прочитанного текста;
‒ работа с деформированным текстом;
‒ работа на понимание текстов разных типов, способность находить в тексте
заданную информацию.
1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики
В последние годы анализ результатов исследований готовности
первоклассников к обучению показывает увеличение числа детей, имеющих
задержку психического развития, испытывающих трудности, связанные с
недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности.
Современная психолого-педагогическая типология (классификация)
задержки психического развития Н.В. Бабкиной, И.А. Коробейникова выделяет
три группы обучающихся: дети с легкой, умеренной и выраженной ЗПР.
К первой группе относятся дети с легкой ЗПР, у которых не наблюдается
грубых нарушений познавательного развития. Вместе с тем без специальной
помощи успешно усваивать образовательную программу они не могут. При
общем уровне психофизического развития, близком к нормативным возрастным
показателям, у ребенка отмечаются отдельные дефициты в сферах зрительно-
моторной координации, пространственно-временных представлений, фонетикофонематического развития, логического мышления.
Ко второй группе относятся дети с умеренной ЗПР. Для них характерны
более выраженные дефициты развития познавательных процессов, регуляторных
функций, отмечаются несколько пониженная способность к усвоению нового
учебного материала, общая социально-эмоциональная незрелость. Мыслительная
деятельность недостаточна в словесно-логическом плане, отмечается
тугоподвижность мыслительных процессов, мыслительные операции доступны
при использовании наглядного, образного или конкретного материала.
Произвольная регуляция поведения, учебной и познавательной деятельности,
контроль эмоций сформированы у таких детей значительно ниже нормы.
К третьей группе относятся дети с выраженной ЗПР. У них обнаруживаются
проявления нарушения, пограничные с легкой степенью умственной отсталости.
Познавательные способности обучающихся данной группы значительно
снижены, возможности заметно ограничены. Интеллектуальное развитие у них
сильно запаздывает в сравнении с возрастной нормой. Мышление
характеризуется конкретностью, им малодоступно выполнение логических
операций. Отмечаются нарушения памяти, внимания, значительно снижен темп
развития речи, выражена недостаточность развития мелкой моторики,
координации движений, пространственных представлений. Школьники этой
группы испытывают значительные трудности освоения школьной программы.
1.1.2. Характеристика речевого развития учащихся 1 дополнительных
классов с ОВЗ, имеющих ЗПР
Категория обучающихся с ЗПР характеризуется неоднородностью
имеющихся у них речевых нарушений. У учащихся 1-4 классов часто отмечается
несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами
формирования лексико-грамматических средств языка. В этих случаях дефекты
произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из
проявлений структурно сложного нарушения – общего недоразвития речи.
Поэтому своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности
организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на
уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление
в виде нарушений чтения и письма. У данной категории учащихся в общей
картине отклонений речевого развития на второй план выдвигаются нарушения
чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития
устной формы речи, то есть вторичным проявлением дефекта.
Чаще среди учащихся с ЗПР встречаются дети, у которых на первый план
выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее
выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1 классах,
а также обучение родному языку современными методами, которые направлены
на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся
даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и
письму.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной
категории учащихся, наслаиваясь и, дополняя друг друга, часто приводят к
серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило,
побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается
недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного
словарного запаса, низкой познавательной активности.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития
изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими
(специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием
недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор
ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка,
оптико-пространственных представлений. Предложенная в программе структура
коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех
вышеперечисленных ошибок.
Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей
дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические
представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и
систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования;
проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику
общения); сформировать умение свободно оперировать определенными
моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и
логичную) речь.
Предложенная в программе структура коррекционно-логопедической
работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или
минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных
действий).
Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предмета
«Русский язык» в 1-4 классе и способствует формированию у обучающегося
следующих личностных результатов:
Класс
Гражданскопатриотическое
воспитание
1-1
доп.
становление
ценностного
отношения к своей
Родине, в том
числе через
изучение русского
Духовнонравственное и
эстетическое
воспитание
-осознание языка как
одной из главных
духовнонравственных
ценностей народа;
Физическое
воспитание
-соблюдение
правил
безопасного
поиска в
информационной
среде
Трудовое и
экологическое
воспитание
осознание
ценности
труда в
жизни
человека и
общества;
Класс
2
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное и
эстетическое
воспитание
языка,
проявление
отражающего
сопереживания,
историю и
уважения и
культуру страны;
доброжелательности,
- осознание своей
в том числе с
этнокультурной и использованием
российской
адекватных
гражданской
языковых средств
идентичности,
для выражения
понимание роли
своего состояния и
русского языка как чувств;
государственного
- уважительное
языка Российской отношение и интерес
Федерации и
к художественной
языка
культуре.
межнационального
общения народов
России.
Физическое
воспитание
дополнительной
информации в
процессе
языкового
образования;
-бережное
отношение к
физическому и
психическому
здоровью,
проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении
норм речевого
этикета и правил
общения.
становление
-осознание языка как -соблюдение
ценностного
одной из главных
правил
отношения к своей духовнобезопасного
Родине, в том
нравственных
поиска в
числе через
ценностей народа;
информационной
изучение русского проявление
среде
языка,
сопереживания,
дополнительной
отражающего
уважения и
информации в
историю и
доброжелательности, процессе
культуру страны;
в том числе с
языкового
- осознание своей
использованием
образования;
этнокультурной и адекватных
-бережное
российской
языковых средств
отношение к
гражданской
для выражения
физическому и
идентичности,
своего состояния и
психическому
понимание роли
чувств;
здоровью,
русского языка как - уважительное
проявляющееся в
государственного
отношение и интерес выборе
языка Российской к художественной
приемлемых
Федерации и
культуре.
способов
языка
речевого
межнационального
самовыражения
общения народов
и соблюдении
России.
норм речевого
этикета и правил
общения.
Трудовое и
экологическое
воспитание
- бережное
отношение к
природе,
формируемое
в процессе
работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
осознание
ценности
труда в
жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое
в процессе
работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
Класс
3
4
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное и
эстетическое
воспитание
становление
-осознание языка как
ценностного
одной из главных
отношения к своей духовноРодине, в том
нравственных
числе через
ценностей народа;
изучение русского проявление
языка,
сопереживания,
отражающего
уважения и
историю и
доброжелательности,
культуру страны;
в том числе с
- осознание своей
использованием
этнокультурной и адекватных
российской
языковых средств
гражданской
для выражения
идентичности,
своего состояния и
понимание роли
чувств;
русского языка как - уважительное
государственного
отношение и интерес
языка Российской к художественной
Федерации и
культуре.
языка
межнационального
общения народов
России.
Физическое
воспитание
-соблюдение
правил
безопасного
поиска в
информационной
среде
дополнительной
информации в
процессе
языкового
образования;
-бережное
отношение к
физическому и
психическому
здоровью,
проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении
норм речевого
этикета и правил
общения.
становление
-осознание языка как -соблюдение
ценностного
одной из главных
правил
отношения к своей духовнобезопасного
Родине, в том
нравственных
поиска в
числе через
ценностей народа;
информационной
изучение русского проявление
среде
языка,
сопереживания,
дополнительной
отражающего
уважения и
информации в
историю и
доброжелательности, процессе
культуру страны;
в том числе с
языкового
- осознание своей
использованием
образования;
этнокультурной и адекватных
-бережное
российской
языковых средств
отношение к
гражданской
для выражения
физическому и
идентичности,
своего состояния и
психическому
понимание роли
чувств;
здоровью,
русского языка как - уважительное
проявляющееся в
государственного
отношение и интерес выборе
языка Российской к художественной
приемлемых
Федерации и
культуре.
способов
языка
речевого
Трудовое и
экологическое
воспитание
осознание
ценности
труда в
жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое
в процессе
работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
осознание
ценности
труда в
жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое
в процессе
работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
Класс
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное и
эстетическое
воспитание
межнационального
общения народов
России.
Физическое
воспитание
Трудовое и
экологическое
воспитание
самовыражения
и соблюдении
норм речевого
этикета и правил
общения.
Метапредметные результаты
Изучение содержания курса «Логопедия» в 1-4 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Класс
Самоорганизация
Самоконтроль
1-1
доп.
соблюдать
правила
учебного поведения;
-организовать себя на
рабочем месте;
-понимать
смысл
предъявляемых учебных
задач;
-планировать
свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условием ее реализации;
различать
способы
и
результат действия;
-удерживать
учебную
задачу при проведении
звукового анализа.
-соблюдать правила
учебного поведения;
-понимать смысл
предъявляемых учебных
задач (проанализировать,
написать и т.п.);
-планировать с помощью
учителя действия по
решению
орфографической задачи;
-соблюдать и удерживать
предложенный алгоритм
при работе с правилом,
при выполнении задания;
-устанавливать с помощью
учителя причины успеха/неудач
при выполнении заданий;
-корректировать с помощью
учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи
под диктовку;
-осуществлять пошаговый и
итоговый контроль результатов
под руководством учителя и
самостоятельно.
2
-устанавливать с помощью
учителя причины успеха/неудач
при выполнении заданий;
-корректировать с помощью
учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи
под диктовку;
-вносить необходимые
коррективы в действия на
основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (с
помощью учителя);
-осуществлять пошаговый и
итоговый контроль результатов
Совместная
деятельность
-использовать
формулы речевого
этикета во
взаимодействии
с учениками и
учителем;
-принимать
участие в простых
формах
совместной
деятельности
(работа в паре,
малой группе).
-принимать
участие в
разнообразных
формах
совместной
деятельности
(работа в паре,
малой группе);
-ответственно
выполнять свою
часть работы;
-оценивать свой
вклад в общий
результат.
Класс
Самоорганизация
-выстраивать
3
4
последовательность
выбранных действий.
-соблюдать правила
учебного поведения;
-понимать смысл
предъявляемых учебных
задач (проанализировать,
написать и т.п.);
-выслушивать не
перебивая;
-планировать действия по
решению
орфографической задачи; выстраивать
последовательность
выбранных действий;
придерживаться плана (на
материале разных учебных
заданий).
-соблюдать правила
учебного поведения;
-учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале (в
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками);
-придерживаться
инструкций, плана,
алгоритма на материале
разных учебных заданий;
-самостоятельно
планировать действия по
решению учебной задачи
для получения результата;
-выстраивать
последовательность
выбранных действий;
-предвидеть трудности
и возможные ошибки.
Самоконтроль
Совместная
деятельность
под руководством учителя и
самостоятельно.
-устанавливать причины
успеха/неудач при выполнении
заданий;
-оценивать результат действия;
-сопоставлять результат с
образцом;
-корректировать с помощью
учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок.
-принимать
участие в
разнообразных
формах
совместной
деятельности
(работа в паре,
малой группе);
- выполнять
совместные (в
группах) задания с
опорой на
предложенные
образцы;
-слушать мнение
партнера по
поводу решения
учебной задачи.
-оценивать свой результат
действия;
-сопоставлять результат с
образцом;
-контролировать процесс и
результат выполнения задания,
корректировать учебные
действия для преодоления
ошибок;
-находить ошибки в своей и
чужих работах, устанавливать
их причины;
-адекватно принимать оценку
своей работы;
-понимать причины успеханеуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха.
-принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат
совместной
работы;
-слушать мнение
партнера по
поводу решения
учебной задачи;
-ответственно
выполнять свою
часть работы;
-оценивать свой
вклад в общий
результат.
Познавательные универсальные учебные действия
Класс
Базовые логические действия
1-1
доп.
- проводить анализ звукового
состава слова: определять
количество звуков в слове, их
последовательность и место
звука в слове;
-сравнивать звуки в
соответствии с учебной задачей;
-сравнивать звуковой и
буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
-различать слова с близким и
противоположным значением;
-обобщать (самостоятельно
выделять признаки сходства
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки).
2
-сравнивать однокоренные
(родственные) слова и
синонимы;
-устанавливать основания для
сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что
обозначают;
-характеризовать звуки по
заданным параметрам (с
опорой на алгоритм);
-определять признак, по
которому проведена
классификация звуков, букв,
слов, предложений;
-обобщать слова по
существенному признаку,
выделяя лишнее слово из
предложенных;
-ориентироваться в изученных
понятиях, соотносить понятие
с его определением.
-устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге языковых
явлений.
Базовые
исследовательские
действия
-проводить изменения
звуковой схемы по
предложенному
учителем алгоритму и
с помощью педагога, подбирать слова к
схеме из 2-3
предложенных
вариантов;
-формулировать
выводы о
соответствии
звукового и
буквенного состава
слова;
-использовать алфавит
для самостоятельного
упорядочивания
списка слов (при
необходимости
используя наглядную
опору).
-проводить по
предложенному
образцу наблюдение за
языковыми единицами
(слово, предложение,
текст);
-формулировать
выводы и предлагать
доказательства по
изученной теме.
Работа с
информацией
-выбирать источник
получения
информации;
- анализировать
графическую
информацию модели
звукового состава
слова;
-самостоятельно
создавать модели
звукового состава
слова;
-кодировать и
перекодировать
информацию
(заменять звук
буквой, графическим
символом и пр.).
-выбирать источник
получения
информации;
-согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
-анализировать
текстовую,
графическую и
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
-«читать»
информацию,
представленную в
схеме, таблице;
понимать и
использовать знаки,
символы, схемы;
-с помощью учителя
создавать схемы,
Класс
3
4
Базовые логические действия
Базовые
исследовательские
действия
Работа с
информацией
таблицы для
представления
информации.
-сравнивать грамматические
-проводить по
-выбирать источник
признаки разных частей речи:
предложенному
получения
выделять общие и различные
образцу наблюдение за информации при
грамматические признаки;
языковыми единицами выполнении
-сравнивать тему и основную
(слово, предложение,
текстовую,
мысль текста;
текст);
графическую,
-сравнивать типы текстов
-формулировать
звуковую
(повествование, описание,
выводы и предлагать
информацию в
рассуждение):
доказательства по
соответствии с
-выделять особенности
изученной теме;
учебной задачей;
каждого типа текста;
-выполнять по
-с помощью учителя
-сравнивать
прямое
и предложенному плану создавать схемы,
переносное значение слова;
задание;
таблицы для
-определять после совместного -формулировать
представления
анализа существенный признак выводы об
информации как
для
классификации звуков, особенностях каждого результата
предложений;
из трёх типов текстов, наблюдения за
-ориентироваться в изученных
подкреплять их
языковыми
понятиях и соотносить
доказательствами на
единицами.
понятие с его краткой
основе результатов
характеристикой.
проведенного
наблюдения.
-сравнивать грамматические
-проводить по
-выбирать источник
признаки разных частей речи:
предложенному
получения
выделять общие и различные
алгоритму различные
информации при
грамматические признаки;
виды анализа
выполнении
-сравнивать тему и основную
(звуко-буквенный,
текстовую,
мысль текста;
морфемный,
графическую,
-сравнивать типы текстов
морфологический,
звуковую
(повествование, описание,
синтаксический);
информацию в
рассуждение):
- выявлять недостаток соответствии с
-выделять особенности
информации для
учебной задачей;
каждого типа текста;
решения учебной
-с помощью учителя
-сравнивать
прямое
и (практической) задачи создавать схемы,
переносное значение слова;
на основе
таблицы для
-ориентироваться в изученных предложенного
представления
понятиях и соотносить понятие с алгоритма;
информации как
его краткой характеристикой;
результата
-классифицировать
наблюдения за
предложенные
языковые
языковыми
единицы;
единицами.
-устно характеризовать
языковые единицы по
заданным признакам;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Класс
1-1
доп.
2
3
4
Общение
-воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
-соблюдать правила ведения диалога;
-в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
-слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
-отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников;
-выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
-строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
-устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста;
-слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
-получать и уточнять информацию от собеседника;
-отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
-выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
-готовить небольшие выступления о результатах групповой работы;
-создавать небольшие устные и письменные тексты с использованием норм
речевого этикета.
-воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
-применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного
общения;
-строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
-готовить небольшие публичные выступления;
Класс
Общение
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или
минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных
действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет
нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных
трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения в 1-1 дополнительном классе обучающийся должен
достигнуть следующих результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ уметь правильно произносить звуки;
‒ различать понятия «звук» и «буква»;
‒ уметь различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
‒ уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять в слове ударный слог;
‒ обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей, использовать изученные части речи;
‒ уметь использовать в речи синонимы и антонимы;
‒ уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
‒ соотносить предложение с графической схемой;
‒ уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
‒ соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно
произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизировать их (в рамках изученного программного материала).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ участвовать в простых диалогах;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение
и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ определять главную мысль текста;
‒ озаглавливать текст;
‒ пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при
извинении или отказе;
‒ устанавливать связь между частями текста;
‒ составлять план текста;
‒ различать особенности текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста;
‒ составлять рассказ из 3-5 предложений по картинке, по серии сюжетных
картинок с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒ уметь различать букву и звук;
‒ писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой
моторики;
‒ правильно писать под диктовку слова и предложения, безошибочно
списывать;
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒ различать слова и предложения, предложения и текст;
‒ уметь анализировать корректировать тексты из 3-5 предложений с
нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста
слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ иметь представления о правилах правописания и применять изученные
правила правописания;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 20 -25 слов;
‒ писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты
объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с
произношением;
‒ находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя-логопеда;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
К концу обучения во 2 классе обучающийся должен достигнуть следующих
результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
‒ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
‒ бозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
‒ уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов,
составлять звуко-буквенные схемы слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
‒ уметь использовать в речи синонимы и антонимы;
‒ распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая?
какое?», «что делать?» и др.
‒ уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
‒ уметь образовывать различные части речи при помощи различных
способов;
‒ уметь подбирать однокоренные слова, выделять корень;
‒ уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
‒ определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
‒ соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ участвовать в простых диалогах;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ различать слова и предложения, предложения и текст;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение
и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
‒ формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
‒ составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста (при организующей помощи учителя);
‒ составлять устно и письменно рассказ из 4-6 предложений по картинке, по
серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 35 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правилправописания;
‒ находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒ пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒ уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся должен достигнуть следующих
результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
‒ производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования), составлять звуко-буквенные схемы слов;
‒ определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаковв словах;
‒ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в томчисле с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒ распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
‒ распознавать фразеологизмы;
‒ находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу
морфемного разбора);
‒ распознавать части речи;
‒ уметь образовывать различные части речи при помощи различных
способов;
‒ определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
‒ соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно;
‒ находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение
и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–7
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
‒ формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (2–3 предложения);
‒ составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста;
‒ составлять устно и письменно рассказ из 4-7 предложений по картинке, по
серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правилправописания;
‒ находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒ пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒ уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ писать
подробное изложение по заданному, коллективно
составленному плану;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся должен достигнуть следующих
результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
‒ производить звуко-буквенный анализ слова (по алгоритму), составлять
звуко-буквенные схемы слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒ распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении;
‒ распознавать и употреблять в речи фразеологизмы;
‒ проводить морфемный разбор
(в соответствии с предложенным
алгоритмом), составлять схему состава слова, соотносить состав слова с
представленной схемой;
‒ устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
‒ изученного материала) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
‒ - определять грамматические признаки частей речи (в объеме изученного
материала);
‒ определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
‒ соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно;
‒ производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии
с предложенным алгоритмом);
‒ находить и обозначать главные и второстепенные членыпредложения;
‒ различать распространённые и нераспространённые предложения;
‒ распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при
необходимости); использовать предложения с однородными членами в
речи;
‒ разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых;
‒ находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила, применять правила правописания.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение
и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдениеморфоэпических норм,
правильной интонации;
‒ формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно;
‒ составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста;
‒ составлять устно и письменно рассказ по картинке, по серии сюжетных
картинок, по заданному началу и концовке.
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 65 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 55-60 слов с учётом изученных правил
правописания;
‒ понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒ находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
‒ умение анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ создавать небольшие устные и письменные тексты (4–6 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
‒ с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
‒ осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
‒ писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
‒ объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
‒ с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
1.3. Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику
личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на
основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой
диагностики.
Стандартизированные диагностические методики (Т.А. Фотековой)
используются на начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах
коррекционно-логопедической работы.
2. Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Также учитель-логопед может значительно
редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль,
наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля
является основой для тематического планирования.
2.2. Содержание рабочей программы
Содержание 1 блока программы
«Коррекция нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 1, 1 дополнительного – 4
класса, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные.
Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов»
заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение
определенного раздела и темы. Время освоения содержания каждого раздела
программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное
использование разделов программы. Каждый раздел и модуль можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая
продолжительность занятий по программе 70 часов. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 30 минут. Группы комплектуются в количестве 2-4(6) человек.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»»
заполняется в соответствии с
тематическим планированием Федеральной
рабочей программы НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному
предмету «Русский язык» 1-4 класс, что позволяет учитывать уровень
программных требований по русскому языку и литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация
коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой
специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и
совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то
же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на какомто одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции
нарушений письменной речи в данной программе условно делится на три уровня
коррекции согласно модулям: «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Формирование
связной речи. Основы коммуникации».
Помимо этого выделяются 2-4 академических часа (в начале курса) на
обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа на
ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 46 часа (в конце курса) на выпускной диктант подведение итогов (выявление
динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к
дальнейшей коррекции).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении
письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо
нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность
пространственных понятий и представлений; поэтому работа по развитию и
уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом
занятии курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие
фонетико-фонематической стороны речи».
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение
основных задач:
‒ развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от
простых форм к сложным);
‒ развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать
фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические
характеристики.
‒ дифференциация гласных и согласных звуков, различение звонких и
глухих, твердых и мягких согласных звуков;
‒ развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв,
опознание правильно и зеркально изображенных печатных и
рукописных букв;
‒ дифференциация похожих гласных и согласных букв (о-а, и-у, п-т и др.).
На данном этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного
аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей
приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков,
слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью
отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных,
произношение которых обычно не страдает.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая
логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и
синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков,
звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова
сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а
потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание
логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и
практическому усвоению одного из способов слияния согласных. На этом этапе
коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных
звуков. Даётся понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно,
объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков
предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по
акустико-артикуляционным признакам.
Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих
кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по
пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или
отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом
главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие
лексико-грамматической стороны речи».
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо
выделить основные задачи этого этапа работы:
‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления
новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
‒ развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной
структуры;
‒ учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения
словарного запаса учащихся.
Осуществляется знакомство с явлениями
многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти
явления, но объясняя их суть. Отработка навыков согласования имени
существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний.
Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза,
морфологического анализа слов. Профилактика аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации».
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения
следующих основных задач:
‒ учить
составлять
правильные
синтаксические
конструкции,
устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ
предложений;
‒ формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
‒ учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение
интонационных характеристик разных предложений (вопросительных,
восклицательных). Составление распространенных предложений по вопросам
педагога. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического
разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим
оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При
работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно
в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании
предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся
специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с
освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит
в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по
опорным словам, по плану. Развитие диалогической речи (моделирование
диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов). Составление
рассказа по серии картин, рассказа-описания из 3-5 предложений с опорой на
план.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции
предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение
словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
На каждом уроке на всех этапах при изучении всех модулей идет
непрерывный процесс коррекции нарушений письма и чтения, а также
направленный на профилактику специфических ошибок письма.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи
остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые
неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на
протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные
на их развитие.
Содержание 2 блока программы
«Коррекция и развитие звукопроизношения»:
Данный блок программы рассчитан только на учащихся, имеющих
нарушение звукопроизношения. Продолжительность коррекционного периода с
15 сентября по 15 мая. Работа по коррекции звукопроизношения ведется
параллельно с коррекцией нарушений письма и чтения, дополняя ее.
Графы поурочно-тематического планирования рабочей программы
«Количество часов», «Тема и содержание коррекционной работы» заполняются в
соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение определенного
раздела, лексических тем, направления развития психических процессов. Время
освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим
допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел
можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.
Общая продолжительность занятий по программе 35-70 часов. Занятия
проводятся в индивидуальном порядке 1-2 раза в неделю по 20 минут. В
структуре уроков на третьем этапе не менее половины времени занятия отводится
становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой
материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией
корректируемых звуков.
2 блок программы состоит из модулей:
1) Обследование учащихся.
Содержание работы в данном модуле соответствует первичной диагностике
речевого развития.
2) Подготовительный:
Содержание работы в данном модуле:
‒ Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия.
‒ Устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение
подготовительных
артикуляционных
упражнений
для
развития
подвижности органов периферического речевого аппарата.
‒ Развитие тонкой моторики кистей рук.
3) Формирование произносительных умений и навыков.
Содержание работы в данном модуле:
‒ Устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков).
‒ Автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах
самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь).
• Работа над автоматизацией изучаемого звука в слогах:
‒ знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;
‒ синтез слогов с изучаемыми согласными;
‒ подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;
‒ привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких
согласных; твердых в мягких согласных.
‒ придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным
количеством звуков;
‒ количественный анализ слогов, содержащих данный звук;
‒ позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование
слогов по позиционному положению звуков;
‒ составление схем слогов с помощью условных обозначений.
• Работа над автоматизацией изучаемого звука в словах:
‒ произнесение слов с заданным звуком по памяти;
‒ подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с
использованием игр «лото», «домино» и др.
‒ группирование картинок по различным признакам в их назывании;
‒ группирование слов по позиционному принципу, их про несение;
‒ соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с
автоматизируемым звуком;
‒ отгадывание загадок;
‒ выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия
предметов, признаки предметов;
‒ дифференциация имен существительных единственного и
множественного числа;
‒ анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.
• Работа над автоматизацией изучаемого звука в предложениях:
‒ дифференциация понятий текст - предложение - слово;
‒ составление графических схем предложения;
‒ составление предложений разных структур с опорой на схемы,
сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;
‒ выделение главных членов предложения (грамматической основы);
‒ выделение и составление предложных конструкций;
‒ составление предложения с наибольшим количеством слов,
содержащих автоматизируемый звук;
‒ развернутый ответ на вопрос;
‒ составление фразы с заданным количеством слов;
‒ изменение порядка слов во фразе;
‒ изменение формы слов во фразе.
• Работа над автоматизацией изучаемого звука в связной речи:
‒ произнесение фраз правильно;
‒ описание предмета или предметной картинки;
‒ составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии
картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;
‒ восстановление порядка высказывания в небольших текстах;
‒ пересказ текста;
‒ совершенствование диалоговой речи.
Развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторноакустически сходные звуки.
• Работа над дифференциацией изучаемых звуков:
‒ упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание
сходных звуковых образов в окружающем мире;
‒ вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока,
слов (можно сигнальные карточки);
‒ упражнения для развития фонематических представлений;
‒ придумывание
слогов,
слов,
предложений,
текстов
с
дифференцируемыми звуками и др.
Таким образом (как видно из вышесказанного), коррекции подвергается вся
речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма
специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно
над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы,
учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание
учащихся на каком-то одном из них.
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы
включает в себя взаимосвязанные
направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативнопросветительское.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 300 «Перспектива»
реализуется в режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим
работы ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы
(учащегося) определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк,
но не реже 1-2 раз в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и
составляет:
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Коррекционные
группы
комплектуются
учителем-логопедом,
наполняемость группы 2-6 учащихся, имеющих однотипные нарушения. Состав
групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений в коррекции.
В
процессе
обучения
проводятся
занятия:
подгрупповые,
индивидуальные.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая
предметная
среда
способствует
формированию
эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения,
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение
эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения
речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на
несколько отдельных участков:
‒ рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия);
‒ зона коррекции звукопроизношения и
речевого (столы для
индивидуальной работы с зеркалом, зеркала настольные, тренажеры,
логопедические зонды, литература, картотека упражнений и т.д.);
‒ зона развития мелкой моторики (различные конструкторы, шнуровки,
мелкие игрушки);
‒ рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции
чтения и письма (парты, доска, мел).
Список литературы
3.
Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А.
Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического
развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для
специалистов [Электронный ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ
«ИКП РАО», 2023.
4.
Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и
содержание работы школьного логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.:
Форум, 2023.
5.
ИшимоваО.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие
для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования. – М.:
Просвещение, 2021.
6.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2021.
7.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.
Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
8.
Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья
в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
10. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
12. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В. Программно-методические материалы для
организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ
учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.
13.
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20,
Постановление № 28 от 28.09.2020.
14. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ
от 29.12.2012.
15. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР учебного
предмета «Русский язык» (вариант 7.2) [Электронный ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ
ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
16.
Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» - [Электронный ресурс]- М.:
ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
Приложение 1
Тематическое планирование по логопедической коррекции
для обучающихся 1-х классов по АООП НОО для детей с ЗПР
Вариант 7.2. (70 часов)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Итого
Тема занятия
№ занятия
Диагностика устной и письменной речи.
(с 1 по 15 сентября)
Зрительно-пространственные и временные
представления. Зрительно-моторная координация
Речь устная и письменная
В мире звуков. Звуки окружающего мира. Знакомство с
органами речи
Звуки и буквы
Гласные и согласные
Повторение: буквы и звуки; гласные и согласные
Звуко-буквенный анализ и синтез
Слоговой анализ и синтез
Ударение
Согласные. Дифференциация твердых и мягких
согласных.
Различение звонких - глухих согласных звуков
Различение шипящих – свистящих звуков
Обобщение знаний учащихся об алфавите
Различение аффрикат
Различение соноров
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребенка
Текст
Предложение
Правила написания заглавной буквы
Предлоги
Мягкий знак на конце и в середине слова, разделительный
твердый знак
Знакомство с понятием «синоним»
Знакомство с понятием «антоним»
Повторение
Повторение
Диагностика устной и письменной речи.
(с 15 по 30 мая)
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-23
24-26
27-29
30-31
32-33
34-35
36-39
40-42
43-45
46-48
49-51
52-54
55-57
58-60
61-63
64-65
66-67
68-70
70 часов
Тематическое планирование по логопедической коррекции
для обучающихся 2-х классов по АООП НОО для детей с ЗПР
Вариант 7.2. (70 часов)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
29
Итого
Тема занятия
№ занятия
Диагностика устной и письменной речи
(с 1 по 15 сентября)
Звуки гласные и согласные, их различие
Слогообразующая роль гласного. Ударение.
Слоги. Слоговой анализ и синтез слов.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.
Мягкий знак на конце слова и в середине слова.
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
Разделительный мягкий знак.
Дифференциация гласных [а-я], [у-ю], [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.
Дифференциация [б-п], [г-к], [з-с], [ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства.
Дифференциация [с-ш], [з-ж] в слогах, словах, предложениях и в
связной речи.
Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах, предложениях и в связной
речи.
Дифференциация
[щ-ч] в слогах, словах, предложениях и в связной речи.
Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных
суффиксов.
Учимся писать суффиксы:-ик,-чик
Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец.
Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.
Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов.
Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с
существительным в роде и числе.
Суффиксы наречий
Суффиксы глаголов. Согласование.
Значение приставок.
Учимся писать приставки.
Закрепление. Образование слов при помощи приставок.
Предлоги
Предлоги: от, к, до
Предлоги: за, из-за.
Предлоги: через, сквозь, между
Предлоги: про, о, об (обо)
Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании
предлогов со словами.
Составление предложений из заданных слов с предлогами.
Дифференциация предлогов и приставок.
Диагностика устной и письменной речи.
(с 15 по 30 мая)
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-13
14-16
17-18
19-21
22-24
25-26
27-29
30-32
33-36
37-38
39-41
42-45
46-48
49-52
53-55
56-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68
69-70
70 часов
Тематическое планирование по логопедической коррекции
для обучающихся 3-х классов по АООП НОО для детей с ЗПР
Вариант 7.2. (70 часов)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тема занятия
№ занятия
Диагностика устной и письменной речи
(с 1 по 15 сентября)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв.
Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы
Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в
словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в
конце слова. Мягкий знак в середине слова.
Разделительный мягкий знак.
Синонимы. Подбор синонимов. Исключение лишнего слова из ряда
синонимов.
Антонимы. Подбор антонимов. Вычленение антонимов из текста
Повторение: мягкий знак как показатель мягкости согласного звука и
разделительный мягкий знак; вычленение синонимов и антонимов из
текста.
Имя существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Единственное и множественное число.
Правописание имен собственных.
Глагол как часть речи. Упражнение в изменении глаголов по временам
(без терминологии).
Имя прилагательное как часть речи. Различение имён прилагательных по
признакам вкуса, размера, форме, цвету. Имена прилагательные –
синонимы и прилагательные – антонимы.
Повторение: различение частей речи; одушевлённые и неодушевлённые
предметы; подбор синонимов.
Предложения. Повествовательные предложения. Использование в речи
притяжательных прилагательных.
Вопросительные предложения. Использование в речи относительных
прилагательных.
Восклицательные предложения. Использование в речи качественных
прилагательных.
Морфологический состав слова. Корень как главная часть слова.
Родственные слова.
Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация
родственных и однокоренных слов.
Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Тренировочные
упражнения в выделении приставок.
Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
1-2
3-4
5-6
7-8
9-11
12-14
15-16
17-18
19-21
22-24
25-26
27-29
30-32
33-36
37-38
39-41
42-45
46-48
49-52
20
21
22
23
24
25
26
29
Безударные гласные в корне. Подбор проверочных слов к
безударным гласным в корне.
Предлоги и приставки. Слитное написание слов с приставками.
Раздельное написание слов с предлогами.
Дифференциация предлогов и приставок.
Различение частей речи; подбор синонимов и антонимов
Звуки и буквы. Звукобуквенный разбор слова
Связная речь. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
Связная речь. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
Диагностика устной и письменной речи.
(с 15 по 30 мая)
Итого
53-55
56-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68
69-70
70 часов
Тематическое планирование по логопедической коррекции
для обучающихся 4-х классов по АООП НОО для детей с ЗПР
Вариант 7.2. (70 часов)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тема занятия
Диагностика устной и письменной речи
(с 1 по 15 сентября)
Повторение. Текст. Предложение. Слово. Слог.
Повторение. Деление слов на слоги.
Правила переноса слов.
Ударение. Ударный и безударный слог.
Повторение «Состав слова»
Корень. Родственные слова.
Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов
Приставка. Образование новых слов.
Окончание.
Разбор слов по составу. Составление слов из морфем.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов
Непроизносимые согласные в корне слова.
Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок.
Разделительный Ъ и Ь.
Имя существительное. Изменение существительных по числам.
Род имени существительного. Изменение существительных по родам.
Дифференциация существительных разного рода.
Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
именительного и винительного падежей.
Имя прилагательное.
Согласование существительных и прилагательных в числе.
Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
Глагол.
Согласование существительных и глаголов в числе.
Согласование существительных и глаголов в роде.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени.
Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени.
№ занятия
1-2
3-4
4-5
6-8
9-11
12-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-41
42-43
44-45
46-48
49-50
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Итого
Понятие о неопределенной форме глагола.
Согласование глагола и существительного в роде, числе.
Согласование глагола и существительного во времени.
Речь. Предложение как единица речи.
Слово. Смысловое значение слова.
Связь слов в предложении.
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.
Составление предложений по опорным словам.
Составление рассказа из предложений, данных в неправильной
смысловой последовательности.
Деление текста на части и озаглавливании их.
Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на
вопросы.
Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.
Диагностика устной и письменной речи.
(с 15 по 30 мая)
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68
69-70
70 часов
