МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) ................................................. 4
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1) ......................................................................................... 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) ................................................................................................................... 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) .................................................................... 15
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ............................................................................................... 15
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................ 16
2.3. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического
развития в рамках адаптированной образовательной программы .......................................... 21
2.4. Рабочая программа воспитания........................................................................................... 25
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) ............. 36
3.1. Учебный план ....................................................................................................................... 36
3.2. Календарный учебный график ............................................................................................ 39
3.3. План внеурочной деятельности .......................................................................................... 42
3.4. Календарный план воспитательной работы ....................................................................... 45
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО ........................................................... 47
ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................................... 49
2
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП
НОО с ОВЗ) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАООП НОО ОВЗ) (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы осовного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья») и
Федеральным государственным стандартом начальногь общего образования (ФГОС НОО)
(Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 6.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
3
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)
1.1. Пояснительная записка
Нормативной основой для формирования адаптированной образовательной
программы
для
обучающихся
с
НОДА
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 300
«Перспектива» (далее МАОУ СОШ №300 «Перспектива») являются документы:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012года№ 273-ФЗ (с изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «31» мая 2021 г. № 286);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
4
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Задачи Программы:
а)формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б)достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
в)становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г)создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
д)обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е)обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж)выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з)использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и)предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к)участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л)включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы формирования и механизмы реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
5
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Принципы формирования Программы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетический принцип;
е)принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принцип целостности содержания образования;
з)принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к)принцип сотрудничества с семьей;
л)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021г., регистрационный №62296), действующими до
01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
6
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г.,
регистрационный №61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей степени,
чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА, относятся:
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
-обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации
7
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые
в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционнопедагогическую помощь.
Особенности образования обучающихся с НОДА
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке обучающихся с НОДА
являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
-психологическая коррекция познавательных процессов;
-психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
-психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
-коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с НОДА предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между
обучающимся,
педагогическими
работниками,
одноклассниками
и
другими
обучающимися, родителями (законными представителями);
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
-развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО включена программа коррекционной работы,
направленная
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с НОДА на освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
8
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с НОДА
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
-уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
9
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ценностей научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Результатами освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
1)умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
2)умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3)умение
удовлетворять
биологические
и
социальные
потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
4)понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5)умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6)умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7)прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8)представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности;
9)представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
10)умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11)стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
1)развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
2)умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3)увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
4)умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5)умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6)умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7)умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
1)смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности
и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2)модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3)умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования
и управлять ими;
4)практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
1)уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2)умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3)умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4)умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
1)умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2)формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3)нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
11
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
4)формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5)автоматизация поставленных звуков;
6)умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
12
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в овладении АОП
НОО являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы учитываются следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
13
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы
в условиях инклюзии:
1)адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
3)владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5)осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6)осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0-3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации АОП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
14
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Структура ФАОП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА.
2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
15
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
-методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
-логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
16
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования
следующие методические позиции.
образовательного
17
процесса
являются
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
1.Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его,
не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса
Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся
в готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3.Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
18
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
-нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
-определение их сходства, тождества, похожести;
-определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
-сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
-выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
-анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
19
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
-игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
-сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
20
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.3. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического
развития в рамках адаптированной образовательной программы
Пояснительная записка
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
-организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА;
21
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
2.3.3.Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4.Направления коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
22
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии
с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности:
-коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований);
-другое.
Направления коррекционной помощи для всех категорий обучающихся с НОДА,
осваивающих вариант 6.1, установлены ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА
АОП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования
и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
23
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.3.5.Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
-на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
24
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Назначение рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №300 «Перспектива» –
создать и реализовать собственную работающую систему воспитания, направленную на
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания МАОУ СОШ №300 «Перспектива» показывает, каким
образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, наставник и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания МАОУ СОШ №300 «Перспектива»:
✓ предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
✓ разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
✓ реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
✓ предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
✓ предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
25
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
отдельных учебных предметов, учитывающей особые образовательные потребности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания обучающихся является неотъемлемой составной
частью (в формате автономного приложения) к АООП НОО МАОУ СОШ №300
«Перспектива».
2.4.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, включая личностные результаты освоения ПКР..
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программвключают:
осознание российской гражданской идентичности;
26
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностномусамоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношенияк себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразностии с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся..
Направления воспитания.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшимобразцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов впрофессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
27
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановленияприроды, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО
установлены ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданское воспитание:
•
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
•
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
•
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
•
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
•
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
•
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
•
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
•
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
28
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
своего края, своего народа, других народов России;
•
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
•
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
•
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
•
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
•
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
•
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
•
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
• выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
• проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
• сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
• ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
• выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
29
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
• проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
• умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
• способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
• проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
• сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
• участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
• выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
•
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
•
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
•
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
•
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
•
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
•
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
30
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
информационной, цифровой среде);
•
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
МАОУ СОШ №300 «Перспектива» находится в районе Уктус левобережный,
удалена от центра города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и
крупные транспортные пути. Отдалённость от шума, Нижне-Исетский пруд создают
благоприятную экологическую ситуацию. В микрорайоне отсутствуют большие торговые
и развлекательные объекты, учреждения культуры. В районе ведется активное
строительство новых многоквартирных домов, в связи с чем количество обучающихся в
школе ежегодно будет расти.
Особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через
творческие объединения, кружки и спортивные секции. На базе школы оборудованы и
оснащены кабинеты предметных областей «Труд (технология)», «Информатика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности и Защиты Родины». Будут развиваться
направления дополнительного образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде.
В школе будет
организована система традиционных школьных событий, в которую будут включены не
только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках школы по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Практическая реализация программы воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы, каждое из которых представлено в модулях:
инвариантных (основных) и вариативных (дополнительных).
31
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Инвариантные: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность и
дополнительное образование», «Классное руководство», «Самоуправление», «Социальное
партнерство», «Профориентация», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Вариативные модули: «Организация предметно-пространственной среды»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Школьные медиа», «Детские общественные
объединения», «Основные школьные дела», «Профилактика и безопасность»,
«Внешкольные мероприятия».
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой в МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
обеспечивается кадровым составом, включающим руководителя образовательной
организации, заместителя директора, непосредственно курирующего данное
направление, советника директора по воспитанию, педагогов-организаторов,
специалистов психолого-педагогической службы (педагоги-психологи, социальные
педагоги, логопеды, дефектологи, тьюторы), классных руководителей, иных
педагогических
работников.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
- ООП НОО;
- учебный план;
- рабочая программа воспитания;
- рабочие программы педагогов;
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Организации среды для обучающихся с ОВЗ отражается в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группыи в программе коррекционной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
32
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со сторонывсех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
ихв совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
33
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самихобучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях образования, установленных ФГОС НОО, ООО, СОО.
34
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включено в календарный план воспитательной работы.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
представительные органы обучающихся (при их наличии).
К Программе воспитания МАОУ СОШ №300 «Перспектива» прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы на уровень начального, основного
и среднего общего образования.
35
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ №300 «Перспектива» соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за
счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
т.ч. предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
36
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических
требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой АООП НОО в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Организация образовательной деятельности по программам начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различное построение образовательного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих изучение родного языка в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной
язык, государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а
также углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов
(далее - дифференциация обучения) (с 28.08.2022 г.)
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя – для учащихся
1-4 х классов.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели, 2 – 4 класс – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 1-х классах не
37
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
превышает четырех уроков, и в один день – пяти, за счет урока физической культуры. Во
2 – 4 классах – не более пяти уроков.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч.
и более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
Продолжительность учебного занятия:
Для 1 класса использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут
каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут каждый).. Режим работы (начало
занятий первой и второй смен, продолжительность перемен, расписание факультативных
занятий и спецкурсов, занятий внеурочной деятельности и т. п.) определяется в
соответствии с требованиями СП и СанПиН и утверждается в начале учебного года
приказом по школе с учетом результатов комплектования классов и их количества в
первую и вторую смены.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
38
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №300 «Перспектива» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведение внеурочной деятельности.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы):
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной аттестации.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в
1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 2-4
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность каникул ежегодно корректируется, устанавливается в
39
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соответствии с рекомендациями исполнительных органов самоуправления в сфере
образования Свердловской области.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график ОО составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
40
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, школа не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается
ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней.
Календарный учебный график начального общего образования является
приложением к АООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива», размещается на
официальном сайте школы в разделе «Образование».
41
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР соответствует основной
образовательной программе начального общего образования.
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
42
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч.
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь
и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
43
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных
компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
План внеурочной деятельности является Приложением №4 к АООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу
на конкретный учебный год.
44
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы составляется на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы единого для образовательных организаций на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программывоспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбор которых описан
в рабочей программе воспитания. Календарный план разработан в соответствии с
модулями рабочей программы воспитания:
как
инвариантными
(«Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Взаимодействие
с
родителями»,
«Профориентация», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно- пространственной
среды»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство» так и
вариативными («Школьные медиа»).
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разныхклассов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» в
соответствии с имеющимися в её штате единицами (заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель). Привлекаются к организации внеурочной
деятельности также родители, социальные партнеры школы и сами школьники.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ СОШ
№300 «Перспектива» включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
45
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
школой или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения
является Приложением № 6 к АООП НОО.
Календарный план воспитательной работы актуализируется ежегодно приказом
по МАОУ СОШ №300 «Перспектива» как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год» и размещается на официальном сайте школы в разделе
«Образование».
46
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися с НОДА содержания образовательной
47
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
-достижения планируемых результатов освоения АОП НОО всеми обучающимися
с НОДА;
-выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий
и кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
-расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА,
в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
-учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АОП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
-использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
-обновления содержания АОП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
НОДА и их родителей (законных представителей);
-эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
48
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Приложение 2. Рабочая программа воспитания.
Приложение 3. Учебный план.
Приложение 4. План внеурочной деятельности.
Приложение 5. Календарный учебный график.
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы.
49
