Коррекционные занятия ЗПР ООО

Приложение к АООП ООО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Психокоррекционные (психологические) занятия»
для обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе
для детей с задержкой психического развития
5-9 класс
(вариант 7)

Авторы-составители:
Борисова Е.А., Хозяинова К.А,
педагоги-психологи.

Екатеринбург, 2025

1.1. Общие положения
Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
для
обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития (далее ЗПР)
составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной
образовательной программы основного среднего общего образования
обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки
психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П.,
М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)»
Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»
Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков
психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с
задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических
функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под
влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию
психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к
группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной
нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями.
Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой,
М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа
задержки психического развития: конституциональный, соматогенный,
психогенный, церебрально-органического происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном
возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает
необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам
деятельности, ЗПР становится явной.
⎯ Рабочая программа коррекционного курса адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР (далее – Рабочая программа) составлена с учетом
нормативных правовых документов и локальных актов МАОУ СОШ № 300
«Перспектива» г. Екатеринбурга. Федерального закона №273 от 29 декабря
2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями
и дополнениями).
⎯ Федерального закона №273 от 29 декабря 2012 года №273 «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
⎯ Федерального закона РФ от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
⎯ Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении
2

федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями и дополнениями).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.202
3 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего об
разования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 года N 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля
2024 года №67 «О внесении изменений, касающиеся федеральных
адаптированных программ»
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля
2024 года №495 «О внесении изменений, касающиеся федеральных
адаптированных программ»
⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
⎯ Адаптированной основной общеобразовательной программы.
⎯ Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» г. Екатеринбурга.
1.Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР, как правило, позже
начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими
сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики,
особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является
препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается
неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.
3. Уровень психического развития не соответствует возрасту.
Инфантильны, в следствие первичного нарушения темпа созревания поздно
формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это
приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что
выражается
в
эмоциональной
незрелости,
несформированности
произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности,
мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
3

4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка.
Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем нагляднообразное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении
причинно-следственных связей и отношений между предметами и
явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных
явлений и предметов (им легче определить различия явлений
противоположного характера). Представления бедны и схематичны.
Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического
развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А.
Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и
явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с
замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в
основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько
расторможены, многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с
ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения
и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и
распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во
время учебного процесса и быстрая утомляемость.
7.
Восприятие
имеет
низкий
уровень:
недостаточность,
фрагментарность, ограниченность объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой
продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание
легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел)
близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью
или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием
запоминания – механическое многократное повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не
сформирована.
10. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности
затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации
поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная
внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и
некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие
тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены
условия для удовлетворения его основных психических потребностей в
полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже
активизированной ранее удовлетворенной потребности.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления
грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
4

12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень
самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные
усилия, направленные на достижение поставленной цели, ведут к частым
пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении
учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование
отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои
поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее
простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в
общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с
другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются
отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной
системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы.
Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен,
постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен,
пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из
таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние
хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической
помощи выйти не может.
1.3.
Общая
характеристика
программы
коррекционноразвивающего курса
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию
внимания формированию его устойчивости, умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Основным
направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему
развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как
анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,
формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности
заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами,
сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно
грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами,
отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими
тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления
учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словеснологического мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации
обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать
жизненные трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и
5

невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей
поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность
проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного
развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что
развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных
психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой,
увлекательный характер заданий, являющихся в то же время
психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня
развития, что позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные
возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце
каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для
использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа
коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами общего образования. Например, развитие мышления,
внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже
понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила,
свободнее
ориентироваться
в
закономерностях
окружающей
действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки
на уроках обществознания.
1.4 Цели, задачи программы курса
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении
образовательной
программы,
социальной
адаптации
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, коррекция
и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Задачи программы:
•
диагностика, формирование, развитие, совершенствование и
коррекция познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления);
•
формирование позитивной учебной и профессиональной
мотивации;
•
развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности,
робости, агрессивно- защитных реакций, формирование адекватной
самооценки, развитие коммуникативных способностей).
•
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
•
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ЗПР.
Основными принципами содержания программы МАОУ СОШ № 300
«Перспектива» являются:
6

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалистов, которые призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
•
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой, развития универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
•
Принцип
обходного
пути
–
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы.
•
Комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).
•

1.5 Ожидаемые результаты реализации программы
7

Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными
программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации
коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные).
Личностные
результаты
(система
ценностных
отношений
обучающегося):
•
Положительное отношение к школе.
•
Принятие социальной роли ученика.
•
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
•
Способность к оценке своей учебной деятельности.
•
Знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение.
•
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
•
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
•
Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
•
Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор,
соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
•
Сознательно
планировать
и
организовывать
свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
•
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
•
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый
временной момент.
•
Вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
•
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей. Родителей и других людей.
•
Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
•
Выполнять познавательные и практические задания, в том числе
с использованием проектной деятельности и на занятиях, и в доступной
социальной практике.
•
Использовать элементы причинно-следственного анализа;
•
Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
•
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
8

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
•
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
•
Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей
личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной
жизни этических и правовых норм, экологических требований;
•
Определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.
•
Адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
•
Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных
областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ЗПР;
- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
•

1.6 Условия реализации программы
Программа предназначена для учащихся 5-9 классов со статусом ОВЗ.
Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной
форме на базе ОУ. Курс программы рассчитан:
- 5-6 класс – 68 часа, с периодичностью 2 раза в неделю, время занятия
составляет 20-40 минут.
- 7 -9 класс - 68 часов, с периодичностью 2 раза в неделю, время
занятия составляет 20-40 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от
рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями, при
возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно
оперативно
дополнить
структуру
коррекционной
программы
соответствующим направлением работы.
Тематический план программы занятий в 5 классе
№ п/п Тема занятия
1-2

Диагностика

Содержание
Диагностика ВПФ
9

Кол-во
часов
2 часа

3-5

6-8

9-11

12-14

15-17

18-20

21-23

24-26

27-29

30-32

33-35

36-38
39-41

Развитие
внимания
и
мышления.
Рефлексия
собственных личных качеств
Развитие пространственных
представлений.
Развитие мышления.

Говорящая надпись.
Называйте и считайте. Три слова.
Составьте слова
Какие мы разные. Представьте
куб.
Замените
цифры
символами.
Отгадайте слова
Развитие внутреннего плана Я узнаю себя. Муха.
действия
Говорим
по-марсиански.
Формирование
Объясните греческие слова
абстрагирования
и
вербального
(словесного)
анализа.

3 часа

Установление
Я
ромашка.
Необычные
закономерностей и развитие ножницы. Найдите фигуры
гибкости мышления.
Развитие мышления.
«Как работать с книгой».
Какие
книги
используют
исследователи?
Какие
книги
считаются
научными?
Практическая
работа
по
структурированию текстов
Развитие
внимания
в Что я могу сказать о себе
условиях
коллективной хорошее? Делаем вместе. Способы
деятельности.
применения предмета. Выберите
Развитие
гибкости синонимы и антонимы
мышления.
Развитие
умения Слово в зеркале.
дифференцировать чувства. Подберите синонимы и антонимы.
Развитие
вербального Отгадайте чувство.
мышления.
Учимся сравнивать.
Что я чувствую? Найдите фигуры.
Одинаковые? Противоположные?
Разные?
Существенное
и Ошибки
в
изображениях.
несущественное.
Существенные и несущественные
Развитие
вербального признаки. Такие разные лица
мышления
Развитие внимания
Какие слова легче. Стенографы.
Замените
символы
цифрами.
Объясните поговорки
Развитие умения различать Найдите
фигуры. Понимание
виды поведения.
пословиц.
Какое
бывает
поведение?

3 часа

Познание своего поведения.

3 часа

Вид комнаты сверху. Понимание
пословиц. Я узнаю себя
Развитие умения различать Найдите
фигуры.
Выразите
виды поведения.
разными словами. Кто это?

3 часа

3 часа
3 часа

3 часа

42-44

Учимся договариваться.

45-47

Развитие
мышления.

48-50

Чувства бывают разные

51-53

Учимся сравнивать.

54-56

Развитие
логического
мышления
Развитие воображения.

57-59
60-62
63-65

логического

Развитие пространственных
представлений.
Развитие логических форм
вербального мышления.

66-68

Развитие пространственных
представлений.

69-71

Развитие
мышления
(гибкость и анализ через
синтез).

72-74

Учимся различать эмоции.
Какие бывают эмоции.
Развитие воображения.
Соедините точки.

75-77

Делаем
вместе.
Какое
это
понятие?
Как
попросить
и
отказать.
Найдите
лишнюю
фигуру.
Сравниваем понятия. Вылепите
фигуру
Муха. Сравниваем понятия. Как
преодолеть плохое настроение?
Найдите фигуры. Сравниваем
понятия. Какое бывает поведение?
Стенографы. Дополните до куба.
Сравниваем понятия. Кто это?
Придумайте предметы. Разделите
понятия. Говорящая надпись
Перекрёсток. Деление понятий.
Вылепите фигуру
«Рисуем в уме» в уме. Определите
вид суждения.
Что я могу сказать о себе хорошее
Переворот
фигур.
Найдите
фигуры. Измените форму, не
меняя
содержания.
Угадайте
выражение лица.
Замените
цифры
буквами.
Измените форму, не меняя
содержания. Угадайте выражение
лица
Переворот
фигур.
Измените
форму, не меняя содержания.
Учимся
различать
эмоции.
Измените форму, не меняя
содержания
Называйте и считайте. Учимся
рассуждать. А что сказал бы ты?

3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа

3 часа

3 часа
3 часа

78-80

Учимся сотрудничать.

81-83

Учимся договариваться
уступать.

и Найдите
фигуру.
Учимся
рассуждать. А что сказал бы ты?

3 часа

84-86

Учимся решать проблемы Переворот
фигур.
Учимся
вместе.
рассуждать. А что сказал бы ты?

3 часа

87-89

Учимся рассуждать.

3 часа

90-92

93-95
96-98

Я - ромашка. Замените буквы
цифрами. Учимся рассуждать
Мои
достоинства
и Найдите
фигуры.
Учимся
недостатки.
рассуждать. Что я могу сказать о
себе хорошее?
Развитие
логического Развёртка с буквами. Учимся
мышления.
рассуждать. Говорящая надпись
Я повзрослел.
Работа со сказкой «Лабиринт
Осознание различия между души». Работа в тетради «Я
агрессией и агрессивностью. повзрослел».
Коллективное
11

3 часа

3 часа
3 часа
3 часа

Я и мои друзья. Обсуждение
проблем
подростковой
дружбы
101-102 Итоговое занятие. Итоговая
диагностика
99-100

обсуждение «Символ моего Я»
«Самое длинное». «Красивые
поступки». «Общая рука». Работа
со сказкой «Светлячок».
Фестиваль полюбившихся игр.
Выставка
работ.
Вручение
дипломов
«Самый
умный»,
«Самый
любознательный»,
«Самый активный».

Итого:

2 часа
2 часа

102 часа

Тематический план программы занятий в 6 классе:
№ п/п
1-2
3-5

6-8

9-11

12-14

15-17

18-20

21-23

Тема занятия

Содержание

Диагностика
Я повзрослел

Диагностика ВПФ
Работа со сказкой. Лабиринт души
(Т.Шмидт) Работа в тетради.
Коллективное
обсуждение.
«Символ моего Я», «Спрячь
игрушку»
У меня появилась агрессия
«Агрессия и развитие»
Работа в тетради «Золотые
мысли», «Ассоциации» Работа со
сказкой. Сказка про Рона
Как выглядит агрессивный «Покажи агрессию» «Кто из них
человек?
агрессивный»,
«Агрессивный
продавец», «Отбросить старое,
чтобы измениться». Работа со
сказкой. Время (О.Горбушина)
Работа в тетради.«Моя реакция на
агрессию
«Как
поступить
конструктивно?»
Как звучит агрессия?
«Свет мой зеркальце», «Трудно»,
«Если я сильный.» Работа с
притчей. Притча «Живот с
пристежками»
Конструктивное
«Эпиграф
занятия»,
«Чем
реагирование на агрессию
недовольны родители?», «Чем
недовольны
подростки?»,
«Подростки
не
понимают.
Родители не понимают.», «Учимся
договариваться»
Работа
со
сказкой. Сказка про Крича
(М.Кирсанова)
Практическая
работа «Эпиграф занятия», «На приеме у
«Управление гневом»
психолога», «Мои маски»
Работа в тетради «Рисунок маски»
Работа с притчей. «Дом масок»
Агрессия
во «Эпиграф занятия», «На приеме у
12

Кол-во
часов
2 часа
3 часа

3 часа

взаимоотношениях
между психолога». Работа с притчей.
родителями и детьми
«Глиндум-Фря» «Маски»
24-26

Учимся договариваться

27-29

Практическая
«Договор»,

работа

30-32

Зачем
человеку
уверенность в себе.

нужна

33-35

Источники
себе

36-38

Какого
называем
себе

39-41

Практическая
работа
«Признаки
уверенного,
неуверенного и агрессивного
человека»
Я становлюсь увереннее
«
Уверенность и самоуважение
.
Уверенность и уважение к
другим
Уверенность в себе и
милосердие

42-44
45-47
48-50
51-53

54-56
57-59

60-62

«Эпиграф занятия», «Портрет», «В
чем проблема?», «Ассоциации»,
«Символ моей веры в себя».
Работа со сказкой «Про мальчика
Неудоба»
«Эпиграф»,
«Копилка
источников уверенности» Работа в
тетради
«Мои
источники
уверенности», «Мои ресурсы».
Работа с рассказом
«Эпиграф»,«Маски
неуверенности». Работа в тетради
«Какое поведение у ребят». Работа
с рассказом «Надень маску», «На
приеме у психолога». Работа со
сказкой «Маленькая волна» (К.
Ступницкая)
«Эпиграф»,
«Высказывания».
Работа со сказкой «Молодое
дерево» (К. Ступницкая)
«Эпиграф занятия», «Я горжусь»,
«Звезда
самоуважения»,
«Волшебное зеркало». Работа со
сказкой
«На
дне
моря»
(Н.Шилова).
«Эпиграф», «За что я уважаю...»,
«Портрет», «Подумай». Работа со
сказкой. «Превращение Марго».

3 часа

Эпиграф», «С кем бы я мог
согласиться?», «Золотые фразы»
«Эпиграф», «Портрет». Работа со
сказкой. Сказка про телефончик
«Эпиграф» Работа в тетради
«Закончи предложение»
«Эпиграф», «Кто нуждается в
милосердии?»,
«Качества
милосердного человека»
Уверенность в себе и «Эпиграф» Работа в тетради
непокорность
«Корзинка непослушания»
Практическая
работа «Эпиграф»,
«Станем
«Умение сказать «нет»
американцами»
Работа
со
сказкой.
Верба
(И.Орлова)
Что такое конфликт?
«Эпиграф»,
«Как
выглядит
человек
в
конфликте?»,
«Конфликт - это хорошо или
плохо?»

3 часа

уверенности

человека
мы
неуверенным в

3 часа

3 часа
3 часа

3 часа

3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа

3 часа

63-65

66-68

69-71
72-74

75-77

78-80
81-83
84-86

87-89
90-92

93-95

96-98
99-100
101102

Конфликты в школе, дома, «Эпиграф». Работа в тетради
на улице
«Конфликтные ситуации»
Работа со сказкой. Сказка про
цветной снег
Способы
поведения
в «Эпиграф»,
«Разыграем
конфликте
конфликт»,
«Как
остаться
спокойным». Работа со сказкой.
Подумай обо мне. «Конфликт как
возможность» «Стиль входа в
конфликт»
«Рисунок моего стиля»
Тест «Стиль поведения в «Эпиграф».
Тест
«Стиль
конфликте»
поведения в конфликте»
Конструктивное разрешение «Эпиграф», «Как выиграть обоим
конфликтов
участникам
конфликта?»,
«Попробуем договориться»
Практическая работа «Стили «Эпиграф», «Основные стили
поведения в конфликтах»
поведения в конфликте». Работа в
тетради
«Как
проявляются
способы поведения в конфликте»
Конфликт как возможность «Эпиграф», «В чем выгода», «В
развития
стране вещей»
Готовность к разрешению «Эпиграф» Работа со сказкой
конфликта
«Город».
Практическая
работа. «Эпиграф». «Я в будущем»
Деловая игра «Конфликт»
Работа со сказкой. Сказка про
мячик, который забыл, что он
волшебный
Что такое ценности?
«Эпиграф», «Определи ценности»,
«Переоценка ценностей»
Ценности и жизненный путь «Эпиграф», «Ценности и выбор
человека
профессии»
Работа со сказкой. Сказка про
еловую шишечку
Тест
«Ценностные Тест «Ценностные ориентации»
ориентации»
«Эпиграф»
Ценности подростков
«Эпиграф»
«Спор ценностей»
Практическая работа «Мои «Эпиграф»
ценности»
«Герб моих ценностей»
Заключительное
занятие. Подведение итогов
Итоговая диагностика
Итого:

3 часа

3 часа
3 часа
3 часа

3 часа
3 часа

3 часа
3 часа
2 часа
2 часа

102 часа

Тематический план программы занятий в 7 классе :
№ п/п

Тема занятия

Содержание
14

Кол-во
часов

1-2

Вводное занятие
.

2-3

Стартовая
диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сферы.
Формирование
Оценивать свой личный социальный 5 часов
учебной мотивации, опыт, применять его для решения
снятие тревожности.
познавательных задач, устанавливать
внутрипредметные
ретроспективные
связи. Обнаруживать недостаточность
своих знаний для решения учебной
задачи нового типа. Ставить перед собой
задачу по поиску недостающих способов
действий.
Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности. Осознание
своих достоинств и недостатков.
Готовность и развитие способности к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию
Мои эмоции.
Выполнять
ритуал
приветствия. 5 часов
Анализировать, формулировать простые
выводы.
Осуществлять
оценку
собственных психических реакций и
действий,
оценивать
значимость
социальной
информации
о
психологических типах людей для
эффективного социального поведения,
соотносить
индивидуальные
и
общественные ценности, исследовать и
критически оценивать собственный образ
жизни.Развитие
познавательных
интересов, уверенности в своих силах и
навыков
совместной
деятельности.Освоение
социальных
норм, правил поведения, формирование
осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам; усвоение
правил
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения;
решение типичных задач в области
социальных отношений
Эмоциональный
Использовать социальную информацию, 5 часов
словарь
осуществлять
мини-исследование,
15

4-8

9-13

14-18

Принятие
правил
на
занятиях. 2 часа
Выполнение устава школы и законов
класса. Обобщать личный жизненный
опыт и опыт собственной познавательной
деятельности, оценивать социальную
информацию,
планировать
учебную
деятельность
Определение уровня интеллектуального 2 часа
и личностного развития обучающихся

19-23

24-28

работать с интернет - источниками.
Оценивать и контролировать свои
учебные
действия
и действия
сверстников. Работать с таблицами и
схемами.
Способность к оценке своей учебной
деятельности.
Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной
задачи.
Знание
основных
моральных норм и ориентация на их
выполнение.
Оценивать своё поведение, черты своей
личности с учетом мнения других людей,
в
том
числе
для
корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в
повседневной
жизни
этических
и
правовых
норм,
экологических
требований. Определение собственного
отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки
зрения
Чувства «полезные» и Анализировать, формулировать простые 5 часов
«вредные».
выводы.
Различать
социально
приемлемое и неприемлемое поведение.
Приводить
примеры
культурной
обусловленности
социальных
норм.
Самостоятельно
решать
типичные
жизненные
задачи;
извлекать
социальную
информацию
из
художественного текста; работать с
таблицей.
Ориентация на понимание причин
успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Познавательные интерес к новому
учебному
материалу.
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание
Нужно ли управлять Различать социально приемлемое и 5 часов
своими эмоциями?
неприемлемое поведение, исследовать
правомерность собственного социального
поведения,
приводить
примеры
культурной обусловленности социальных
норм; решать типичные жизненные
задачи;
извлекать
социальную
информацию из художественного текста.
Познакомиться и применять методы
саморегуляции.
16

29-33

Что такое страх?

34-38

Развитие внимания.

39-43

Развитие памяти.

44-48

Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
Адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая
успех
с
усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Этические чувства - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения
Корректировка собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в
повседневной
жизни
этических
и
правовых
норм,
экологических
требований. Определение собственного
отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки
зрения
Оценивать личный социальный опыт, 5 часов
применять его для решения возникших
проблем. Рисовать свои страхи и
превращать
в
смешные
рисунки.
Применять методы саморегуляции.
Развитие познавательных интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.
Умение контролировать эмоции и
применять методы саморегуляции
Осознать особенности своего внимания и 5 часов
значимость внимания для человека.
Развить рефлексивные способности.
Работать со схемами, таблицами.
Ориентация на понимание причин
успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Осознание
особенностей
своего
внимания.
Увеличение объема внимания. Развитие
активного внимания и умственной
работоспособности.
Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных образов

Осознать особенности своей памяти. 5 часов
Развить рефлексивные способности.
Работать со схемами, таблицами. Освоить
приемы запоминания.
Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей.
Развитие различных видов памяти:
слуховой, зрительной, вербальной
Развитие логического Проводить анализ объектов с выделением 5 часов
мышления
существенных
и
несущественных
признаков, синтез как составление целого
17

49-53

54-58

из частей. умение читать графический
язык, работать со схемами, таблицами,
графиками, моделями. Реконструировать
известные и создавать новые объекты.
Выдвигать и проверять гипотезы о
неизвестном (обращаясь к учителю,
учебной и справочной литературе),
находить средства для проверки этих
гипотез.
Ориентация на понимание причин
успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.
Проводить сравнение по заданным
критериям. Умение классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать своё мнение; развитие
социального кругозора
Установление
Проводить анализ объектов с выделением 5 часов
закономерностей.
существенных
и
несущественных
признаков, синтез как составление целого
из частей; сравнение, сериация и
классификация
по
существенным
признакам; генерализация и выделение
общности для целого ряда лил класса
единичных объектов; подведение под
понятие на основе распознавания
объектов,
выделение
существенных
признаков и их синтеза.
Ориентация на понимание причин
успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.
Планировать,
контролировать
и
выполнять
действие
согласно
инструкции. Предвосхищать результаты
своих действий и возможные ошибки.
Осуществлять пошаговый контроль
Развитие
словесно- Читать графический язык, работать со 5 часов
логического
схемами,
таблицами,
графиками,
мышления.
моделями. Реконструировать известные и
создавать новые объекты. Выдвигать и
проверять гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю, учебной и
справочной
литературе),
находить
средства для проверки этих гипотез.
Отличать известное от неизвестного,
знание о своем незнании, определить,
каких знаний и умений не хватает для
успешных действий; Критично (но не
18

59-63

64-68

категорично)
оценивать
мысли
и
действия других людей. Создавать
вокально-словесные
художественные
образы.
Ориентация на понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.
Строить
логическую
цепочку
рассуждений; критически оценивать
полученный
ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя
ответ
на
соответствие условию. Формирование на
уровне представления: анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков
«Я — образ».
Оценивать свой личный и социальный 5 часов
опыт, применять его для решения
познавательных задач. Оценивать себя и
своё поведение. Давать нравственную
оценку
явлениям
социальной
действительности, извлекать социальную
информацию
из
стихотворных
и
фотоисточников, объяснять несложные
социальные связи. Оценивать свое
положение в системе социальных
отношений «взрослый - сверстник - я».
Формирование
позитивного
образа
жизни, умения ставить реальные цели и
выбирать адекватные способы их
достижения.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать
свои
действия
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации. Осуществлять
пошаговый контроль
Труд в жизни Оценивать свой личный и социальный 5 часов
человека и общества
опыт, применять его для решения
познавательных
задач,
извлекать
информацию из разных источников,
анализировать и объяснять смысл
высказывания. Называть профессии и их
значение для общества.Ориентация на
понимание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности. Стремление к
совершенствованию своих способностей.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических
приемов.
Развитие
способности
к
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному
19

69-73

74-78

79-83

84-88

89-93

выбору и построению. дальнейшей
индивидуальной траектории образования
на базе ориентирования в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов
Разнообразие
Оценивать свой личный и социальный
профессий.
опыт, применять его для решения
познавательных
задач,
извлекать
информацию из разных источников,
анализировать и объяснять смысл
высказывания. Ставить цель и строить
план её достижения. Описать профессии
родителей. Выражать своё отношение к
труду и профессиям. Работать с
таблицами и схемами.
Разнообразие
Составить
план
проекта
«Моя
профессий.
профессия». Ориентация на понимание
причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Стремление
к
совершенствованию своих способностей.
Понимание личностных особенностей в
выборе профессии. Осознание своей
индивидуальность и неповторимости.
Развитие
способности
к
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию. Ориентация в
мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов.
Профессиональное
Соотносить
свои
индивидуальные
самоопределение.
особенности с требованиями конкретной
профессии.
Знать
понятие
профессионально
важных
качеств
личности. Высказывать мнение как
учебный материал связан с различными
профессиями.
Корректировать
план
проекта «Моя профессия». Стремление к
совершенствованию своих способностей..
Профессиональное
Понимание личностных особенностей в
самоопределение.
выборе профессии. Развитие способности
к выбору профиля; Формирование
положительной мотивации к изучению
профильных предметов в старшей школе.
Формирование
общеучебных
и
специальных
умений,
навыков
и
способов деятельности, необходимых для
овладения содержанием профильных
предметов в старшей школе
Составление словаря Составить
словарь
профессий.
профессий
Соотносить
свои
индивидуальные
особенности с требованиями конкретной
20

5 часов

профессии. Работать над проектом «Моя
профессия».
Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей. Адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание
Соотнесение
Соотносить
свои
индивидуальные 5 часов
интересов,
особенности с требованиями конкретной
склонностей
и профессии.
Развитие
психических
способностей
с процессов: объем памяти, внимания,
требованиями
особенности мышления, восприятия,
профессий.
воображения
Соотносить
свои
индивидуальные
особенности
с
требованиями конкретной профессии;
составлять
план
подготовки
к
профессиональному самоопределению
Подведение
итогов Рефлексия (лист достижений). Итоговая 4 часа
курса.
диагностика уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся.
Отличать известное от неизвестного,
знание о своем незнании, определить,
каких знаний и умений не хватает для
успешных действий; Критично (но не
категорично)
оценивать
мысли
и
действия других людей. Создавать
вокально- словесные художественные
образы. Представить проект «Моя
профессия». Сформированность умения
задавать вопросы; умения излагать свое
мнение и оценку событий; умения
знакомиться, благодарить и принимать
комплименты. Уметь адекватно понимать
оценку
взрослого
и
сверстника.
Анализировать
свои
и
чужие
высказывания,
воспринимать
и
воспроизводить
основные
мысли
собеседника
Итого:
102 часа

94-98

99-102

Тематический план программы занятий в 8 классе:
№ п/п
1

Тема занятия
Вводное занятие

Содержание

Кол-во
часов

Принятие правил на занятиях. Выполнение 1 час
устава школы и законов класса. Обобщать
личный жизненный опыт и опыт
собственной познавательной деятельности,
оценивать
социальную
информацию,
21

2-3

Стартовая
диагностика
интеллектуальной
эмоциональноволевой сфер

4-8

Формирование
учебной
и
познавательной
мотивации,
снятие
тревожности.

9-13

Развитие
чувства
ответственности
за
принятое решение.

14-18

Формирование
навыков построения
внутреннего
плана
действий, овладение
приемами
самоконтроля
и

планировать
учебную
деятельность.
Формирование чувства необходимости
учения. Развитие социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов.
Контролировать
свою
деятельность.
Умение слушать и слышать
Анализировать собственный результат.
Развитие психических процессов: объем
памяти,
внимания,
особенности
мышления, восприятия, воображения.
Проявление
особого
интереса
к
самопознанию.
Заинтересованность
результатами диагностики
Оценивать свой личный социальный опыт,
применять
его
для
решения
познавательных
задач,
устанавливать
внутрипредметные связи. Обнаруживать
недостаточность
своих
знаний
для
решения учебной задачи нового типа.
Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности. Осознание
своих
личностных
особенностей.
Понимание причин тревожности.
Развитие способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию. Формирование
предпосылок к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования
Анализировать, формулировать простые
выводы.
Осуществлять
оценку
собственных психических реакций и
действий. Соотносить индивидуальные и
общественные ценности, исследовать и
критически оценивать собственный образ
жизни.
Развитие
познавательных
интересов, уверенности в своих силах и
навыков
совместной
деятельности.
Владеть приёмами самоконтроля и
саморегуляции.
Формирование
осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам; усвоение
правил индивидуального и коллективного
безопасного
поведения;
решение
типичных задач в области социальных
отношений
Использовать социальную информацию,
осуществлять
мини-исследование.
Озвучивать и прописывать внутренний
план действий. Составлять план проект.
Развитие социального интеллекта и
навыков внимательного отношения к
22

2 часа

5 часов

саморегуляции

19-23

24-28

29-33

другому человеку. Применять методы
саморегуляции. Способность к оценке
своей учебной деятельности. Анализ
соответствия результата требованиям
конкретной задачи. Знание основных
моральных норм и ориентация на их
выполнение. Ставить цель, разрабатывать
план для её достижения. Составление
краткосрочных и дальнесрочных планов
Развитие
Анализировать, формулировать выводы. 5 часов
рефлексивной
Вносить коррективы в план проекта.
деятельности.
Давать оценку своей деятельность,
воспринимать конструктивную критику.
Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в
учебной
деятельности.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свою деятельность.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание
Формирование
Различать социально приемлемое и 5 часов
адекватной
неприемлемое поведение, исследовать
самооценки.
правомерность собственного социального
поведения,
приводить
примеры
культурной обусловленности социальных
норм; решать типичные жизненные задачи;
извлекать социальную информацию из
художественного текста. Защита проекта.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за своё поведение.
Адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех
с усилиями, трудолюбием, старанием.
Корректировка собственного поведения в
окружающей
среде,
выполнение
в
повседневной жизни этических и правовых
норм,
экологических
требований.
Определение собственного отношения к
явлениям
современной
жизни,
формулирование своей точки зрения
Развитие социального Оценивать личный социальный опыт, 5 часов
интеллекта
применять его для решения возникших
проблем. Распознавать эмоции, определять
их происхождение и роль, генерировать и
управлять ими.
Развитие
познавательных
интересов,
социальной восприимчивости.
Умение контролировать свои эмоции,
применять
методы
саморегуляции.
Распознавать эмоциональное состояние
других людей
23

34-38

Развитие
произвольного
внимания.

39-43

Развитие
устойчивости
концентрации
внимания

44-48

Развитие
распределения,
переключения
внимания.

49-53

Развитие
слуховой,
зрительной памяти.

54-58

Развитие
памяти

59-63

Развитие логического
мышления

вербальной

Осознание особенностей своего внимания
и значимости внимания для человека.
Работать
со
схемами,
таблицами.
Осознание особенностей своего внимания.
Применение
приёмов
повышения
внимательности.
Осознание особенностей своего внимания
и значимости внимания для человека.
Работать
со
схемами,
таблицами.
Знакомство с приёмами повышения
концентрации внимания. Способность к
оценки своей учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.
Применение
приёмов
повышения
устойчивости и концентрации внимания
Осознание особенностей своего внимания
и значимости внимания для человека..
Работать
со
схемами,
таблицами.
Осознание особенностей своего внимания.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.
Увеличение
объема
внимания. Развитие активного внимания и
умственной работоспособности. Развитие
способности к воссозданию мыслительных
образов.
Осознание особенностей своей памяти.
Работать со схемами, таблицами. Освоить
приемы запоминания. Ориентация на
понимание причин успеха/ неуспеха в
учебной деятельности. Стремление к
совершенствованию своих способностей.
Применение
метода
ассоциаций,
тренировка воображения
Рационально
организовывать
и
контролировать свою работу. Применять
приёмы запоминания. Разбивать материал
на информационные куски. Составлять
план пересказа. Ориентация на понимание
причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Стремление
к
совершенствованию своих способностей.
Предвосхищать
результаты
своих
действий
и
возможные
ошибки.
Осуществлять пошаговый контроль
Проводить анализ объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков, синтез как составление целого
из частей. умение читать графический
язык, работать со схемами, таблицами,
графиками, моделями. Реконструировать
известные и создавать новые объекты.
Выдвигать и проверять гипотезы о
24

5 часов

64-68

69-73

неизвестном (обращаясь к учителю,
учебной и справочной литературе),
находить средства для проверки этих
гипотез.
Формирование
позитивного
образа жизни, умения ставить реальные
цели и выбирать адекватные способы их
достижения.
Строить
логическую
цепочку
рассуждений;
критически
оценивать
полученный
ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя
ответ
на
соответствие условию. Формирование на
уровне представления: анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков
Установление
Читать графический язык, работать со 5 часов
закономерностей.
схемами,
таблицами,
графиками,
моделями. Реконструировать известные и
создавать новые объекты. Выдвигать и
проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю, учебной и
справочной
литературе),
находить
средства для проверки этих гипотез.
Отличать известное от неизвестного,
знание о своем незнании, определить,
каких знаний и умений не хватает для
успешных действий; Критично (но не
категорично) оценивать мысли и действия
других людей. Создавать вокальнословесные
художественные
образы.
Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей. Произвольное запоминание
с
использованием
мнемотехнических
приемов.
Проводить
сравнение
по
заданным
критериям.
Умение
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё
мнение; развитие социального кругозора.
Развитие
словесно- Читать графический язык, работать со 5 часов
логического
схемами,
таблицами,
графиками,
мышления
моделями. Реконструировать известные и
создавать новые объекты. Выдвигать и
проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю, учебной и
справочной
литературе),
находить
средства для проверки этих гипотез.
Отличать известное от неизвестного,
знание о своем незнании, определить,
25

74-78

79-83

каких знаний и умений не хватает для
успешных действий. Критично (но не
категорично) оценивать мысли и действия
других людей. Создавать вокальнословесные
художественные
образы.
Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей. Понимание личностных
особенностей в выборе профессии.
Строить
логическую
цепочку
рассуждений;
критически
оценивать
полученный
ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя
ответ
на
соответствие условию. Формирование на
уровне представления: анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.
Индивидуальность и Оценивать свой личный и социальный 5 часов
неповторимость
опыт, применять его для решения
личности
познавательных задач. Оценивать себя и
своё поведение. Давать нравственную
оценку
явлениям
социальной
действительности, извлекать социальную
информацию
из
стихотворных
и
фотоисточников, объяснять несложные
социальные
связи. Оценивать
свое
положение
в
системе
социальных
отношений «взрослый - сверстник - я».
Стремление к совершенствованию своих
способностей. Понимание личностных
особенностей в выборе профессии.
Осознание своей индивидуальность и
неповторимости. Развитие способности к
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию. Ориентация в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов
Знакомство с миром Знакомство с классификацией профессий, 5 часов
профессий, их видами с различными видами труда, перечнем
и типами.
трудовых действий и качеств личности,
как основами выбора профессии.
Формирование
актуального
для
подростков «информационного поля»,
приобретение
знаний
и
умений,
необходимых для адекватного выбора
будущей профессии. Правила выбора
профессии. Осознание социальной и
личностной
значимости
правильного
профессионального
самоопределения.
Освоение
способов
классификации
26

84-88

89-93

94-98

99-102

профессий.
Составление
карты Исследовать
через
самодиагностику
выбора профессии.
свойства личности: способности, интересы
и склонности, характер, темперамент, тип
интеллекта. Соотнесение полученных
результатов
с
профессиональным
выбором.
Активизация
процесса
самопознания,
осознание
своих
профессиональных намерений, интересов,
склонностей,
способностей.
Развитие
способности к выбору профиля и будущей
профессии. Пользоваться сведениями о
путях
получения
профессионального
образования
и
возможностях
трудоустройства
Знакомство
с Определить
«формулу»
будущей
формулой профессии. профессии.
Активизация
жизненной
Знакомство
с позиции,
повышение
чувства
профессионально
ответственности
за
себя
и
своё
важными качествами профессиональное
будущее
личности. Соотносить Анализировать
профессиональную
ПВК с конкретными деятельность по основным признакам.
профессиями
Составлять
формулу
профессии.
Анализировать
профессиограммы
и
психограммы.
Выполнять
профессиональные пробы
Соотнесение
Соотносить
свои
индивидуальные
интересов,
особенности с требованиями конкретной
склонностей
и профессии.
Развитие
психических
способностей
с процессов: объем памяти, внимания,
требованиями
особенности
мышления,
восприятия,
профессий.
воображения
Соотносить
свои
индивидуальные
особенности
с
требованиями конкретной профессии;
составлять
план
подготовки
к
профессиональному самоопределению
Подведение
итогов Итоговая
диагностика
уровня
курса.
Рефлексия интеллектуального
и
личностного
(лист достижений).
развития обучающихся. Оценивать свой
личный социальный опыт, применять его
для решения познавательных задач.
Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности. Осознание
своих достоинств и недостатков. Развитие
способности
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному
выбору и построению. дальнейшей
индивидуальной траектории образования
на базе ориентирования в мире профессий
и профессиональных предпочтений с
учётом
устойчивых
познавательных
27

5 часов

4 часа

интересов; развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности;
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей;
102 часа

Итого:

Тематический план программы занятий в 9 классе :
№ п/п

Тема занятия

Вводное занятие

2-3

Стартовая диагностика
интеллектуальной
и
эмоционально-волевой
сфер.

4-8

« Общаться - это
легко» знакомство с
приемами
общения;
продолжение работы
по
самоанализу,
совершенствованию
умений эффективного
общения,
коммуникативных
навыков

9-13

Какая
информация?

бывает

Содержание

Кол-во
часов
Принятие правил на занятиях. Выполнение 2 часа
устава школы и законов класса. Обобщать
личный жизненный опыт и опыт
собственной познавательной деятельности,
оценивать
социальную
информацию,
планировать учебную деятельность.
Формирование чувства необходимости
учения. Развитие социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов.
Контролировать
свою
деятельность.
Умение слушать и слышать
Анализировать собственный результат. 2 часа
Развитие психических процессов: объем
памяти,
внимания,
особенности
мышления, восприятия, воображения.
Проявление
особого
интереса
к
самопознанию.
Заинтересованность
результатами диагностики.
Моделирование
ситуаций.
Поиск 5 часов
необходимой информации в различных
источниках.
Составление
правил
«Эффективного общения». Осознание
собственного влияния на других людей и
значимости их в своей жизни; поиск
способов расположения людей к себе;
упрочение благоприятного климата для
отношений. Расширение представлений о
способах самоанализа и самокоррекции в
сфере
общения;
развитие
базовых
коммуникативных умений
Осуществлять
самостоятельный 5 часов
информационный
поиск,
систематизировать ее по заданным
признакам, видеть информацию в целом, а
не фрагментарно, выделять главное в
информационном
сообщении.
Интерпретировать информацию, понимать
ее суть, адресную направленность, цель
информирования.
Визуальную
информацию переводить в вербальную
знаковую систему и наоборот. Четко
28

14-18

19-23

формулировать то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника.
Отличать
корректную
аргументацию
от
некорректной,
принимать личностную позицию по
отношению
к
скрытому
смыслу.
Устанавливать
ассоциативные
и
практически целесообразные связи между
информационными
сообщениями,
включать информацию из Сети и других
источников в систему формируемых в
школе знаний, использование этих знаний
при
восприятии
и
критическом
осмыслении информации
Как лучше подать Аргументировать
собственные 5 часов
информацию?
высказывания,
находить
ошибки
в
получаемой информации и вносить
предложения
по
их
исправлению.
Воспринимать
альтернативные
точки
зрения и высказывать обоснованные
аргументы за и против каждой из них.
Самостоятельно
трансформировать,
представлять информацию, видоизменять
ее объем, форму, знаковую систему,
носитель и др. Четко формулировать то,
что
узнали
из
мультимедийного
информационного источника. Отличать
корректную
аргументацию
от
некорректной, принимать личностную
позицию по отношению к скрытому
смыслу. Устанавливать ассоциативные и
практически целесообразные связи между
информационными
сообщениями,
включать информацию из Сети и других
источников в систему формируемых в
школе знаний, использование этих знаний
при
восприятии
и
критическом
осмыслении информации
Барьеры
на
пути Аргументировать
собственные 5 часов
информации.
высказывания,
находить
ошибки
в
получаемой информации и вносить
предложения
по
их
исправлению.
Воспринимать
альтернативные
точки
зрения и высказывать обоснованные
аргументы за и против каждой из них.
Самостоятельно
трансформировать,
представлять информацию, видоизменять
ее объем, форму, знаковую систему,
носитель и др.
Четко формулировать то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника.
Отличать
корректную
29

24-28

29-33

34-38

аргументацию
от
некорректной,
принимать личностную позицию по
отношению к скрытому смыслу.
Устанавливать
ассоциативные
и
практически целесообразные связи между
информационными
сообщениями,
включать информацию из Сети и других
источников в систему формируемых в
школе знаний, использование этих знаний
при
восприятии
и
критическом
осмыслении информации.
Стили общения.
Классифицировать
и
давать 5 часов
характеристику стилей общения (в форме
«вопрос-ответ»); выслушав предложенные
диалоги, определять, какой стиль общения
в
них
представлен;
выделение
особенностей понятия «манера общения»;
классифицировать
манеры
общения;
просмотрев видеофрагменты, определить,
какая манера общения в них представлена.
Анализировать
собственный
стиль
общения
и
вносить
необходимые
коррективы.
Выбирать правильный стиль общения в
зависимости от ситуации. Высказывать
собственное мнение, вести диалог
Что
такое Отработка навыков "я-высказываний", 5 часов
конфликт?
способствующих
разрешению
конфликтных
ситуаций,
выбор
эффективных
стратегий
разрешения
межличностных
конфликтов,
позволяющих не только конструктивно
решать возникающие проблемы, но и
сохранять отношения людей.
Формирование отношения к конфликтам,
как к новым возможностям творчества и
самосовершенствования.
Применять
правила
эффективного
общения,
способствующие
достижению
взаимопонимания
Применение
способов
управления
межличностными
конфликтами,
предупреждать конфликтные ситуации.
Знакомство
и Выполнение упражнений направленных на 5 часов
отработка
методов тренировку внимания. Осознание своих
тренировки внимания. особенностей.
Вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета
характера
сделанных
ошибок,
использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного
результата.
30

39-43

44-48

49-53

54-58

59-63

64-68

69-73

74-78

79-83

Знакомство
и Выполнение упражнений направленных на
отработка с методов тренировку эффективного запоминания.
тренировки
Вносить необходимые коррективы в
эффективного
действие после его завершения на основе
запоминания
его оценки и учета характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата.
Знакомство с методами Постановка
проблемной
ситуации,
тренировки мышления. которую нужно решить. Составление
плана
решения
данной
ситуации,
обсуждение
внесение
корректив.
Способность устанавливать максимальное
количество
смысловых
связей
в
окружающем мире в системе исторически
обусловленной реальности человеческого
существования
Отработка
навыков Абстрагироваться
от
конкретного,
тренировки сложных наглядного материала и рассуждать в
форм мышления
чисто словесном плане. На основе общих
посылок строить гипотезы, проверять или
опровергать их.
Развитие творческого Анализировать абстрактные идеи, искать
мышления.
ошибки и логические противоречия в
абстрактных суждениях.

5 часов

Развитие логического Абстрагироваться
от
конкретного,
мышления.
наглядного материала и рассуждать в
чисто словесном плане. На основе общих
посылок строить гипотезы, проверять или
опровергать их
Установление
Абстрагироваться
от
конкретного,
закономерностей.
наглядного материала и рассуждать в
чисто словесном плане. На основе общих
посылок строить гипотезы, проверять или
опровергать их.
Развитие
словесно- Абстрагироваться
от
конкретного,
логического
наглядного материала и рассуждать в
мышления.
чисто словесном плане. На основе общих
посылок строить гипотезы, проверять или
опровергать их.
Знакомство
с Работа с разными информационными
профессиями,
системами.
Анализ
полученной
востребованными
в информации, формулирование выводов.
стране, регионе.
Развитие способности к выбору профиля
обучения. Формирование положительной
мотивации к изучению профильных
предметов. Формирование общеучебных и
специальных умений, навыков и способов
деятельности, необходимых для выбора
дальнейшего образовательного пути.
Учебные
заведения Работа с разными информационными
31

5 часов

региона
84-88

89-93

системами.
Анализ
полученной
информации, формулирование выводов
Определение
типа Работа с разными информационными 5 часов
будущей профессии.
системами.
Анализ
полученной
информации, формулирование выводов.
Разработка мини-проекта «Моя будущая
профессия».
Зависимость
Самодиагностика. Работа над проектом 5 часов
жизненных планов от «Моя будущая профессия», внесение
состояния здоровья.
необходимых корректив.

Составление
индивидуальной
траектории
профессионального
развития
99-102 Подведение
итогов
курса. Рефлексия (лист
достижений).
94-98

Защита
проекта
«Моя
будущая 5 часов
профессия». Обсуждение, самооценка.

Итоговая
диагностика
уровня 4 часа
интеллектуального
и
личностного
развития обучающихся.
Оценивать свой личный социальный опыт,
применять его для решения поставленных
задач.

Итого:

102 часа

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, а также
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников
Консультационная работа
Консультирование
педагогических
работников
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ОВЗ
1.Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями,
классом, работниками школы.
2.Индивидуальные, групповые, тематические консультации.
3. Семинары, тренинги по запросу педагогов.
Сотрудничество с педагогами в решении проблемных ситуаций;
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание
превентивной помощи.
1.Разработка плана консультативной работы с ребенком.
32

2.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
Повышение психологической культуры;
Положительная динамика ситуации;
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психологофизиологическим особенностям детей.
1.Разработка плана консультативной работы с родителями.
2.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
Повышение психологической компетентности родителей; снижение
родительской тревожности; психологическая помощь родителям в решении
проблем, связанных с детьми, в осознании собственной позиции и
актуализации личностных ресурсов.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
комплексную коррекцию
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия
специалистов – это психолого-медико-педагогический консилиум МБОУ с
углубленным
изучением
математики,
который
предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
33

социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- сотрудничество с ПМП комиссиями.
Материально-техническое обеспечение программы:
Методические пособия
1.
Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
2.
Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной
деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология.
— 2003. — № 6.
3.
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования
занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука
и школа. — 1999. — № 1.
4.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей: Пособие для учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего
обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
5.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников,
отстающих в развитии. — М., 1973.
6.
7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у
детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
7.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.
- М., 2000.
8.
Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2001.
9.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.
10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления
детей. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
11. Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического
развития. — М.: Педагогика, 1990.