Развитие познавательных способностей ЗПР НОО 7.2

Приложение к АООП ООО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
для обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе
для детей с задержкой психического развития
1-4 класс
(вариант 7.2.)

Авторы-составители:
Борисова Е.А., Хозяинова К.А,
педагоги-психологи.

Екатеринбург, 2025

Пояснительная записка
Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к
школе, особое место занимают дети, с особыми образовательными
потребностями. Данная программа составлена в соответствии с Приказом
Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и
предназначена для коррекционной работы с группой учащихся (ЗПР, вариант
7.2) с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования высших
психических функций и эмоционально-волевой сферы.
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее –
Рабочая программа) составлена с учетом нормативных правовых документов
и локальных актов МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» г. Екатеринбурга.
⎯ Федерального закона №273 от 29 декабря 2012 года №273 «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
⎯ Федерального закона РФ от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
⎯ Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
(с изменениями и дополнениями).
⎯ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (Зарегистрирован 22.12.2022 №
71762)
⎯ Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (с последними изменениями).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года N 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17
июля 2024 года № 495
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Ро
ссийской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ» (Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163).
2

⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 года N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Адаптированной
основной
общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2).
• Устава
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» г. Екатеринбурга.
Данная программа является коррекционно-развивающей и составлена
на основе пособия
«Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под
редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А.
Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004,
«Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе»/
Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
Дети с ЗПР не имеют выраженных сенсорных отклонений, а также
грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. У них
недостаточно сформированы способности к усвоению знаний, и сочетается
это с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем.
Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоциональноличностной сферы, снижением уровня развития познавательной
деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов.
Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация
развития, в частности – отсутствие стимуляции развития познавательной
деятельности. Итак, задержка психического развития может быть
обусловлена следующими причинами:
- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей,
нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая
запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);
- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепномозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)
Задержка психического развития проявляется в нарушении
познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой
сферы,
пониженной
работоспособностью,
функциональной
недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение
эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок,
эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости,
апатичности.
3

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с
нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений.
Недоразвитие
речи
может
проявляться
в
нарушениях
звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логикограмматических конструкций, понятий.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности
запаса знаний об окружающем мире и практических навыков,
соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно
отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном
формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности.
Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения
способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы
и действия при выполнении последующих заданий.
У
детей
с
ЗПР
потенциально
сохранены
возможности
интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для обучения,
развития, воспитания, такие дети способны интегрироваться в
общеобразовательную
среду.
Коррекционно-развивающее
обучение
позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в
обучении и адаптации к школе.
Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования
умственных действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и
ведущей деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я.
Гальперина об управляемом формировании умственных действий, наиболее
полно разработана проблема интериоризации (переноса во внутренний план).
При этом внешнее материальное действие, прежде чем стать умственным,
проходит ряд этапов. На каждом из этих этапов происходят существенные
изменения и приобретаются новые свойства. Принципиально важно, чтобы
исходные формы внешнего, материального действия предполагали участие
других людей (учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают
к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным
его протеканием. Позже и функция контроля интериоризируется,
превращаясь в особую деятельность внимания. Данная теория на практике
показала, что, обучая детей приемам мышления, способам решения
разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно
сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов в более
быстром темпе и на более высоком уровне.
Основоположником деятельностной теории учения является Л.С.
Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую
деятельность, в которой происходит формирование психических
новообразований через присвоение культурно-исторического опыта.
Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его
4

учебной деятельности, направленной на освоение способов приобретения
знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка: один уровень
он назвал уровнем актуального развития. Другой уровень – «Зона
ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о
том, что обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое
обучение может быть признано «хорошим», «правильным», так как оно
ориентируется на те функции, и тот уровень их сформированности, которые
станут определять будущее развитие. Если уровень актуального развития
отражает итоги развития, то зона ближайшего развития «характеризует
развитие на завтрашний день». Развитие теоретического мышления, то есть
мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего
школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием
подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и
характер их отношений к другим людям и самим себе.
Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка
младшего школьного возраста.
В работе по данной программе следует опираться на авторскому
учебно-методический комплект «Развивающие задания. Тесты, игры,
упражнения» Языканова Е.В. и методическое пособие Локаловой Н.П. «120
уроков психологического развития младших школьников».
Цель программы: комплексное формирование ВПФ, содействие
психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста
с ЗПР вариант 7.2. (срок обучения в начальной школе 5 лет).
В
процессе
реализации программы решаются следующие
коррекционно-развивающие задачи:
Обучающие:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения,
обобщения,
выделение
существенных
признаков
и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и расширение знаний обучающихся исходя из интересов и
специфики их способностей.
Развивающие:
- формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной
координации;
- развитие психологических предпосылок овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать
5

учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя;
умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
- формирование положительной мотивации к учению.
- формирование адекватной самооценки, объективного отношения
ребёнка к себе и своим качествам;
Курс
развивающих
занятий
нацелен
на
решение
задач
интеллектуально-личностно-деятельностного развития обучающихся с
задержкой психического развития.
Планируемый результат: улучшение нейропсихологических показателей сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация
поведения детей в школе, положительные личностные изменения.
Преодоление агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов,
неуверенности в себе; развитие коммуникативности.
Этапы реализации программы:
1.
Диагностический: проведение обследования познавательной
сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
2.
Коррекционный: проведение коррекционных занятий по
разработанной программе.
3.
Оценки эффективности: включает в себя динамическое
наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное
обследование познавательной сферы.
Принципы, на которые опирается программа:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на
основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая
«зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 1
классов умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ,
сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и
установление разных видов логических связей. Перечисленные операции,
являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют
основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные
целенаправленные акты мышления.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Содержание программы построено с учетом развития основных
особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к
учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний,
операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип
6

заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего,
более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком
механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их
полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного
материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным
предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях
сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают
усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий,
способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации
к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и
оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и
стимулируется активность ребенка.
Формы работы при реализации программы: индивидуальная,
малыми группами. Задания выполняются в игровой форме, что очень
привлекательно для младшего школьника. Курс рассчитан на 70 занятий в
год (2 часа в неделю), из них 6 занятий на проведение диагностических
мероприятий. Продолжительность занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут
для 2 – 4-х классов.
Формы контроля: входная, промежуточная и итоговая диагностика.
Содержание
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения,
концентрации,
устойчивости
внимания);
методика
«Шифровка»
(изучение
уровня
переключения внимания);
Диагностика памяти:
- методика «Определение коэффициента логической и
механической памяти»;
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- Тест Равена (изучение уровня интеллектуального
развития);
- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов
анализа и синтеза);
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения);
- исследование вербально-логического мышления
Диагностика зрительно-моторной координации:
- гештальт-тест Бендер

Формы

Тестирование

Определить уровень сформированности
мыслительных процессов

Вид
Задачи
диагностики

Входящая

Сентябрь

Сроки

проведения
развития

Тестирование

Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу
учебного года

Итоговая

Май

Тот же набор диагностик, для
сравнительного
анализа
уровня
познавательных процессов в течение года.

По своей структуре занятие делится на вводную, основную и
заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся
положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки
(фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку
элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной
деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и
рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые
подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности
(загадки, шарады, «хитрые вопросы», логические задачи).
II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на
осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной
работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности.
III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение
результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при
выполнении заданий, рефлексия.
Метапредметными результатами изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
•
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
•
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из
текста;
•
определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя;
•
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению;
•
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
•
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с
помощью учителя;
8

•
учиться наблюдать;
•
учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
•
учиться работать в паре и группе;
•
слушать и понимать речь других учеников;
•
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель в совместной работе с
помощью учителя;
•
учиться прогнозировать события;
•
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с
различными источниками информации;
•
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
•
находить ответы на вопросы в различных источниках
информации;
•
учиться делать выводы в результате работы;
•
учиться графически оформлять изучаемый материал;
•
моделировать различные ситуации;
•
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
•
учиться договариваться и приходить к общему решению;
•
учиться понимать эмоции и поступки других людей;
•
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
•
извлекать необходимую информацию из текста;
•
определять и формулировать цель в работе;
•
учиться делать осознанный выбор;
•
планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
•
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
•
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
•
оценивать правильность выполнения действий и корректировать
при необходимости;
•
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать
информацию;
•
адекватно оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
9

•
ориентироваться на позицию партнёра в общении
взаимодействии;
•
учиться контролировать свою речь и поступки;
•
учиться толерантному отношению к другому мнению;
•
формулировать своё собственное мнение и позицию.

Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего
воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения
межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных
систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно
идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ»,
«впереди - сзади», сомато-пространственного гнозиса, зрительнопространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных
координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной
деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики)
можно осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательных
ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой
«запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов Данный метод направлен на
формирование межфункционального взаимодействия: формирование
слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового
внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики
детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений
рук и ног, прямохождение и т.д. Таким образом, повышается эмоциональный
тонус, работоспособность у детей, ускоряется продолжительность
адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений направлен на стимуляцию
отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия,
развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность.
Ритмирование организма играет существенную роль в формировании
межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на
автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод подвижных игр обеспечивает развитие межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов. В процессе
развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их
высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз
активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении
движений образуется и миелинизируется большое количество нервных
путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие
психических функций.
10

Медленное выполнение перекрестных движений способствует
активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. В результате
движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, могут более адекватно их выразить, что создает
дополнительные условия для развития.
Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях
головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и,
следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное
внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает
воображение.
Конструктивно-рисуночный
метод.
Формирует
устойчивые
координаты (лево – право, верх – низ), сомато-пространственный гнозис,
зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительномоторные координации.
Релаксационный метод направлен на формирование произвольного
внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что
придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.
Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию
синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с
законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и
плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам
ног.

Календарно-тематический план
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит
развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти,
зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какогото процесса.

1 класс
№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Введение в программу.
Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по ТБ.

Начальная диагностика и тестирование.

Развивающие занятия.
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.

Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.