Приложение к АООП ООО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Психокоррекционные (психологические) занятия»
для обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
5-9 класс
(вариант 6)

Авторы-составители:
Борисова Е.А., Хозяинова К.А,
педагоги-психологи.

Екатеринбург, 2025

Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с НОДА (далее – Рабочая программа) составлена с учетом нормативных
правовых документов и локальных актов МАОУ СОШ № 300 «Перспектива»
г. Екатеринбурга.
⎯ Федерального закона №273 от 29 декабря 2012 года №273 «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
⎯ Федерального закона РФ от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
⎯ Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями и дополнениями).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего обр
азования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 года N 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля
2024 года №67 «О внесении изменений, касающиеся федеральных
адаптированных программ»
⎯ Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля
2024 года №495 «О внесении изменений, касающиеся федеральных
адаптированных программ»
⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
⎯ Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
⎯ Адаптированной основной общеобразовательной программы.
⎯ Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» г. Екатеринбурга.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 %
детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный
характер. Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией
отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень
выраженности.

Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями
функций

опорно-двигательного

аппарата

различного

этиопатогенеза,

передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что
требует

организации

психологической

помощи

значительной

части

обучающихся данной категории. У большинства обучающихся этой группы
могут выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения различной
степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки произносительной
стороны речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы,
но в некоторых случаях по решению ПМПК обучающимся могут быть
рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования
основного заболевания.
На уровне основного общего образования

продолжают обучение

обучающиеся с НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по
АООП обучающихся с НОДА (вариант 6.1., 6.2.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе
характеризуется:
−

недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем

−

нарушением

мире;
умственной

работоспособности,

истощаемостью

психических процессов;
−

недостаточным уровнем развития внимания;

−

снижением

объема

запоминания

и

воспроизведения,

кратковременным характером памяти.
Личностные

особенности

обучающихся

этой

категории

часто

характеризуются
нарушениями,

низкой

мотивацией

неадекватно

достижений,

заниженной

коммуникативными

самооценкой,

иждивенческими

установками, повышенной эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания
приводят к формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и
социальную адаптацию. Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности,
подчинять

свои

действия

определенным

требованиям

и

правилам.

Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое
поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться
черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным
темпом усвоения знаний,
парциальными
затрудняющими

двигательными

нарушениями

обучение

данной

нарушениями,

отдельных
группы

психических
обучающихся,

функций,
требуются

индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными
внешними

проявлениями

заболевания

и

социальной

депривацией,

затрудняющими адаптацию в образовательной организации, требуются занятия
по профилактике и коррекции нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по
типу эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к
воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА
со здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции
межличностных отношений.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.

Задачи коррекционной работы психолога:
1.

Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей

личности, межличностных отношений, профессиональных склонностей и
намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных

процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных

особенностей личности.
4.

Психологическое консультирование участников образовательного

процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе.
7. Психологическая подготовка к ГИА.

Принципы реализации
−

принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную

работу следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и
психолого- педагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных
факторов;
−

принцип

личностного

подхода,

предполагающий

подход

к

обучающемуся как к целостной личности с учетом всей ее сложности и
индивидуальных особенностей;
−

принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию

психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
−

что

принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий,

направления

коррекционной

работы

для

каждого

обучающегося

подразумевающий

возможность

определяются на основании данных диагностики;
−

принцип

вариативности,

сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий
коррекционной работы;
−

семьей,

принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его
подразумевающий

активное

включение

родителей

(законных

представителей) обучающихся в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений
коррекционной работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.

В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития
познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей
интеллектуального

развития

и

определения

основных

направлений

коррекционно- педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние
сенсорных функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи,
исследуются

особенности

мышления,

эмоционально-волевой

сферы

и

психической деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где
отмечаются особенности познавательной деятельности, развитие речи, а
именно, что обучающийся знает, что может делать сам, какие формы
деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и т.
д.).

Изучаются

особенности

эмоционально-волевой

сферы,

психической
объем

деятельности,

внимания

и

его

мышления,
устойчивость,

тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая
направленность интересов. Указывается степень влияния этих факторов на
характер мыслительных процессов.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных

процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог

определяет

потребность

обучающегося

с

НОДА

в

психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных процессов. У
большинства

обучающихся

нарушения

когнитивных

процессов

были

компенсированы в ходе подготовки к школе или в период получения начального
общего образования. Однако у некоторых их них могут выявляться нарушения
высших

психических

функций,

затрудняющих

овладением

учебным

материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по
варианту 6.1. такими нарушениями являются истощаемость психических
процессов, колебания умственной работоспособности и внимания. Эти
нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер, отражают
физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав
эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для учителя, который
учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения
пространственно-временных

представлений,

наглядно-действенного

мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу коррекционной
работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее освоения
определяются индивидуально. Программа реализуется в виде индивидуальных
коррекционных занятий за счёт часов внеурочной деятельности.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.

Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт
часов внеурочной деятельности.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.

Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с
НОДА представляются следующими:
* гармонизация семейных взаимоотношений;
* установление правильных детско-родительских отношений;
* помощь

в

адекватной

оценке

физических

и

психологических

возможностей своего ребенка;
* обучение

элементарным

методам

психологической

коррекции

(аутогенная тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые
занятия по развитию психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования

семьи,

бесед

с

родителями

и

обучающимся,

психодиагностических исследований. Соответственно, и сама работа может
строиться в моделях психологического консультирования, психологической
коррекции и психотерапии (хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и
его профессиональной

подготовки. Это

могут быть

родительские

клубы, систематические групповые занятия и индивидуальная работа с матерью
или отцом. Поведенческий тренинг,

групповые дискуссии,

драматизации, родительские сочинения

игры,

и другие методы могут быть

использованы для работы с семьей. Конкретные приемы коррекционной
работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5.

Психологическое консультирование участников образовательного

процесса.
Важным

направлением

деятельности

психолога

является

психологическое консультирование участников образовательного процесса –
учителей, тьюторов, родителей и др. Это консультирование осуществляется по
итогам диагностического этапа. Участникам образовательного процесса
предоставляются сведения об индивидуальных особенностях, обучающихся с
НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на учет выявленных
особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию
нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, так как
учителя часто не знают особенностей развития, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами
коррекционной работы.
6. Участие психолога в профориентационной работе.

Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо
осуществлять с начала обучения на уровне основного общего образования.
Конкретное содержание работы зависит от многих факторов и определяется по
результатам диагностики. Работу по профориентации и профконсультированию

психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с НОДА в
среде здоровых сверстников должен быть включён в профориентационные
мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо организовать
дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и
препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных
склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга.
Работа проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно
важно включить эту деятельность психолога в программу коррекционной
работы в последние годы обучения на уровне основного общего образования
для подготовки к адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что
другие участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с
профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения,
расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно
должна сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских
позиций в отношении профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.

Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями
развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
−

помогать

выпускнику

экзаменационными материалами;

осваивать

навыки

работы

с

−

помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи

экзамена.
Работа по

преодолению личностных

трудностей

заключается

в

проведении занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии,
снятию тревожности.
Преодоление

процессуальных

трудностей

обеспечивает

пробное

проведение экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет,
выпуск различных брошюр, памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
•

классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях

эффективной

подготовки

к

экзаменам:

соблюдение

режима

сна

и

бодрствования, питания, организация рабочего пространства и т. д.;
•

групповые психологические занятия для различных категорий,

обучающихся;
•

индивидуальные консультации для выпускников;

•

разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.

Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских
собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме
(в виде памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной
организации).

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными
нарушениями в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого- педагогические условия:
−

индивидуально

специалистов

ориентированная

психолого-педагогического

коррекционная
сопровождения

работа
(логопеда,

психолога);
−

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, обучающихся с НОДА;
−

соблюдение ортопедического режима;

−

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

−

для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных

форм работы и работы в парах;
−

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

−

использование современных психолого-педагогических, в том

числе информационных, компьютерных технологий;
−

учет специфики нарушения развития, обучающегося с НОДА;

−

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
−

обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени

выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
−

включение родителей в реализацию ПКР.
Планируемые результаты коррекционной работы

−

адаптация обучающегося с

НОДА к

среде образовательной

организации;
−

динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития

обучающегося с НОДА;
−

уменьшение степени выраженности речевых нарушений;

−

улучшение владения родным (русским) языком;

−

оптимизация

неадекватных

профессиональных

намерений

обучающихся с НОДА;
−

оптимизация детско-родительских отношений как преодоление

особенностей семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
должны

уточняться

и

конкретизироваться

с

учетом индивидуальных

особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.

Методы

оценки

эффективности

реализации

программы:

экспериментально- психологические исследования, тестирования, опросы,
анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуально.
В

зависимости

от

формы

организации

коррекционной

работы

планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).

В

урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной ‒ личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом

индивидуальных

особенностей

обучающихся

с

НОДА;

совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление

своей

деятельностью;

сформированность коммуникативных

действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла –
удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов –
отсутствие динамики.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает

гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций

обучающихся

с

ЗПР

в

соответствии

с

направленностью

соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование
развивающих

программ,

индивидуализированных

направленных

на

коррекционно-

коррекцию

и

развитие

дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений

в

развитии,

оптимизацию

психосоциального

развития

обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний»
и направлен на формирование произвольной регуляции поведения, учебной
деятельности и собственных эмоциональных состояний у обучающихся.
В

процессе

коррекционно-развивающих

занятий

идет

развитие

способности управлять собственными психологическими состояниями, а также
поступками

и

действиями.

Проводится

работа

над

способностью

самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно
выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый
материал.

Также

большое

внимание

уделяется

развитию

регуляции

собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется
способность управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и
различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в

ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные
средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из
разделов

«Становление

личностного

самоопределения»

и

«Развитие

профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных
норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные,
взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к
осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать
себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития
социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов
«Развитие

коммуникативных

навыков»

и

«Развитие

навыков

сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками

и навыков продуктивной коммуникации

в социальном

окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной
включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в
общении,

умения

адекватно

выстраивать

коммуникацию

в

разных

статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности к
вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять
гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в

соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою
позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивнозависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным
окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий,
готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и
внеучебных ситуациях. Также важными являются умения анализировать
социальный

и

эмоциональный

контексты

коммуникативной

ситуации,

выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать
позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной

рабочей

программы

курса

«Психокоррекционный

курс»:

«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время, модульный
принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может
гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся с ОДА.
Планируемые

результаты

«Психокоррекционные

освоения

занятия»

коррекционного

курса

(психологические

занятия) на уровень основного общего образования
В

результате

изучения

модуля

«Развитие

саморегуляции

познавательной деятельности и поведения» обучающийся научится и будет
(сможет):
▪ планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и

корректировать свои действия при необходимости;
▪ самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
▪ осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата

деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
▪ регулировать проявление собственных эмоций (положительных и

отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной
ситуации;
▪ сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника

в ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
▪ владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в

ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
▪ прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации

пресыщения,

при

выполнении

однообразной

учебной

работы,

при

возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
▪ сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях

негативного воздействия со стороны окружающих.
В

результате

изучения

модуля

«Формирование

личностного

самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
▪ демонстрировать

мотивацию

к

самопознанию,

потребность

к

саморазвитию;
▪ иметь представление о своих личностных особенностях и уметь

презентировать себя социально одобряемым способом;

▪ иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,

различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и
нормах поведения;
▪ иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе

наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
▪ оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,

интересы и увлечения;
▪ оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных

норм и правил;
▪ выстраивать

с

помощью

взрослого

жизненную

перспективу,

жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
▪ ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать

краткую

характеристику

различным

профессиям,

актуальным

для

современного рынка труда;
▪ иметь представления о собственных профессиональных склонностях,

способностях и профессиональном потенциале;
▪ знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения

профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
▪ иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
▪ иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень

материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
▪ с

помощью

взрослого

выбирать

и

выстраивать

дальнейшую

индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В

результате

изучения

модуля

«Развитие

коммуникативной

деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
▪ владеть навыками конструктивного общения;
▪ использовать

вербальные

и

невербальные

средства

общения

адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;
▪ выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом

статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
▪ владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных

и социальных ситуациях;
▪ конструктивно и корректно доносить свою позицию до других

участников коммуникации;
▪ критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность

своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
▪ самостоятельно

организовывать

совместную

деятельность

в

продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и
достигать его);
▪ находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе

согласования позиций и учета интересов участников группы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами
определенияцели.Выполнениеанализаобразцапозаданномупланудействий

и

следование образцу в заданиях на зрительно-моторную координацию.
Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов. Отработка навыка
следования словесной инструкции. Удержание последовательности действий на
основании следования, инструкции. Удержание в умственном плане условий
выполнения задания, с сохранением их до конца работы (упражнения на
развитие концентрации и переключения внимания:графический диктант с
условием).
Определение

последовательности

своих

действий

при

решении

познавательных задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов
выполнения задания. Отработка поэлементного выполнения программы.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного контроля.
Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с конечным
результатом. Представление словесного отчета по результатам выполнения
задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Эмоции

и

эмоциональные

состояния,

их

соотношение

с

соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений при
целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и словесное
обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как
способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля
эмоциональных состояний, со способами управления проявлением негативных

эмоций при неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое
усилие при выполнении заданий. Моделирование социально приемлемого
поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации.
Основные социальные роли, их разнообразие в жизни человека. Личная
ответственность и обязанности по отношению к семье и обществу. Отработка
навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации),
выделение сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с
навыками критичного оценивания результатов своей деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные
представления о мире профессий. Определение и словесное обозначение
собственных желаний и возможностей в сфере профессий. Соотнесение своих
желаний и возможностей с направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального
общения. Отработка использования позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические
качества личности, особенности поведения. Особенности личности и модели
поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков
установления и поддержания продуктивного коммуникативного контакта в
моделируемых

ситуациях.

Способы

передачи

информации

между

собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания. Отработка
приемов поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной
деятельности со сверстниками с помощью взрослого. Знакомство с правилами

совместной

работы

в

группе.

Коллективное

обсуждение

работы

в

моделируемых ситуациях.
Планируемые результаты
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

с помощью взрослого планировать пути достижения цели,

выбирать наиболее оптимальные способы решения познавательных задач;
•

контролировать время

выполнения

учебной

работы

ориентируясь на определенные таймером временные рамки;
•

ориентироваться в задании и условиях, необходимых для

его выполнения с помощью взрослого;
•

определять последовательность действий в краткосрочном

периоде для достижения поставленной задачи с помощью взрослого;
•

соотносить свои действия с планом, корректировать свои

действия на основании расхождений результата с эталоном с развернутой
помощью взрослого;
•

оценивать правильность выполнения задания на основе

сличения с конечным результатом;
•

уметь давать словесный отчет о выполнении задания;

•

уметь действовать индивидуально и в группе по заданному

взрослымалгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

выделять

различные

эмоциональные

состояния

и

соотносить их с соответствующими внешними проявлениями (мимика, жесты,
пантомимика, поза, интонация);
•

определять широкий спектр эмоциональных состояний

по внешним проявлениям (включая противоречивые эмоции);
•

обращать внимание на свое эмоциональное состояние и

уметь идентифицировать его и обозначать вербально;
•

владеть базовыми навыками релаксации, как способом

регуляции эмоций;
•

сдерживать

непосредственные

(негативные)

эмоциональные реакции в процессе деятельности и при оценке достигнутого
результата;
•

управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в

учебной ситуации;
•

регулировать

свое

поведение

в

эмоционально

напряженной коммуникативной ситуации;
•

соблюдать нормы и правила общественного поведения;

•

осознавать

необходимость

прилагать

усилия

для

полноценного выполнения заданий.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел
«Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

демонстрировать интерес к самопознанию;

•

владеть

навыками

самопрезентации

(рассказывать

о

своих интересах,увлечениях, личностных качествах);
•

иметь представление об основных социальных ролях, их

разнообразии вжизни человека, осознавать собственные социальные роли;
•

иметь представления о своих обязанностях перед семьей,

обществом;
•

владеть

навыками

самооценивания,

выделять

свои

положительныекачества;
•

владеть навыками учебного самооценивания,

•

критично оценивать результат деятельности, осознавать,

что удалось выполнить, что нет.

Раздел

«Развитие

профессионального

самоопределения»

Обучающийся научится и будет (сможет):
•

понимать значение профессиональной деятельности в

жизни человека;
•

иметь первичные представления о мире профессий;

•

соотносить

собственные желания и возможности с

различными направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
•

владеть

базовыми

средствами

вербального

и

невербального общения;
•

использовать

в

коммуникации

со

сверстниками

позитивную лексику, комплименты, правила этики общения;
•

определять качества личности и способы поведения,

которые способствуют или препятствуют продуктивной коммуникации;
•

слушать

и

слышать

информацию,

передаваемую

собеседником, уточнять ее с помощью вопросов, поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

поддерживать учебное сотрудничество и

совместную

деятельность со сверстниками с помощью взрослого;
•

договариваться о правилах совместной работы;

•

уметь работать в группе над выполнением задания;

•

участвовать в коллективном обсуждении работы.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»

Отработка способов

ориентировки в задании. Оценка

условий,

необходимых для выполнения задания, с помощью взрослого.
Работоспособность

и

утомление: оценка собственных ресурсов,

распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение
последовательности своих действий при решении познавательных задач (с
использованием цифробуквенного материала). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого.
Выполнение заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой
работе. Отработка навыков пошагового и итогового контроля при выполнении
задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом,
настоящем и будущем. Определение физических проявлений различных
эмоциональных состояний: телесные ощущения, мышечное напряжение,
мимические

и

пантомимические

движения.

Соотнесение

физическихпроявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях
под контролем взрослого. Позитивные и негативные эмоции, их влияние на
эффективность общения и продуктивность деятельности. Отработка различных
приемов релаксации. Знакомство с основными техниками и приемами
регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое усилие при
трудностях в учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и уровня
тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и
черты характера. Различение положительных и отрицательных качеств и черт
характера на примере вымышленных и реальных персонажей. Отработка

навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления
профессиональной

деятельности.

Первичное

представление о

понятии

«карьера». Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Определение и
первичный анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных
ситуациях. Соотнесение вербальных и невербальных средств общения
ссоциально- эмоциональным контекстом ситуации. Отработка навыков ведения
диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со
сверстниками с помощью взрослого. Отработка навыков поддержания
совместной

работы

и

конструктивного

взаимодействия.

Уточнение

недостающей информации в процессе совместной деятельности с помощью
вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе
совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого.
Знакомство со способами конструктивного отстаивания своих интересов
в ходе совместной деятельности.
Планируемые результаты
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет(сможет):

•

ориентироваться в задании и оценивать необходимые для

его выполнения условия (временные, пространственные, функциональные и т.
д.) с помощью взрослого;
•

распределять время и силы при выполнении нескольких

заданий, уметь определять состояние снижения работоспособности и сообщать
об этом взрослому;
•

определять последовательность действий для достижения

поставленной задачи;
•

соотносить свои действия с планом, корректировать свои

действия на основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей
помощью взрослого;
•

уметь

действовать

по

готовой

инструкции

при

индивидуальной и групповой работе;
•

оценивать

правильность

выполнения

задания

в

соответствии с образцом, приведенным в инструкции;
•

осуществлять пошаговый и итоговый контроль при

выполнении задания;
•

проявлять интерес к мнению окружающих по поводу

оценочных суждений результата своей деятельности, в случае ошибки
корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и

будущем, уметь называть их;
•

уметь

сосредотачиваться

на

телесных

ощущениях,

мышечных напряжениях, выражении лица при переживании той или иной
эмоции, называть их в моделируемых ситуациях под контролем взрослого;
•

выделять

позитивные

и

негативные

эмоции,

иметь

представление об их влиянии на эффективность общения и продуктивность

деятельности;
•

владеть разными приемами релаксации;

•

иметь представление об основных техниках и приемах

регуляции эмоций;
•

совершать элементарное волевое усилие при трудностях в

учебной работе;
•

уметь

минимизировать

волнение

в

эмоционально

напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел
«Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;

•

иметь

представление

о

своих

индивидуальных

особенностях, качествах,чертах характера;
•

различать положительные и отрицательные качества,

черты характера;
•

оценивать свои качества, черты характера;

•

иметь представление о своих задатках и склонностях;

•

демонстрировать

позитивное

самоотношение.

Раздел

«Развитие профессионального самоопределения» Обучающийся научится и
будет(сможет):
•

проявлять интерес к миру профессий и приобретению

профессии;
•

иметь

представление

о

разнообразии

профессий

в

современном мире,основных направлениях профессиональной деятельности;
•

иметь первичное представление о понятии карьера;

•

оценивать собственные склонности и познавательные

способности,

понимать

их

значение

при

определении

направления

профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие

коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

выстраивать коммуникацию в

различных социальных

использовать

невербальные

ситуациях;
•

вербальные

и

средства

общения адекватныесоциально-эмоциональному контексту ситуации;
•

уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;

•

понимать наличие другой, альтернативной точки зрения

в процессеобщения со сверстниками;
•

конструктивно

доносить

свою

позицию

до

других

участников коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность сосверстниками с помощью взрослого;
•

определять цели

и

функции участников совместной

деятельности, способы взаимодействия;
•

поддерживать

совместную

работу,

конструктивно

взаимодействовать;
•

с помощью вопросов уточнять недостающую информацию

в процессесовместной деятельности;
•

принимать точки

зрения, отличные от

собственной,

конструктивно отстаивать свои интересы.
7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи.
Определение

последовательности

действий

для

достижения

совокупности поставленных задач (параллельные ряды). Самостоятельное
планирование своих действий при выполнении задания с учетом заданного
правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом выполнения
заданий. Самостоятельная корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков выполнения
поставленной задачи при индивидуальной работе. Отработка приемов,
помогающих сохранить концентрацию при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций.
Знакомство с приемами снятия психоэмоционального напряжения посредством
работы с телесными ощущениями. Отработка различных техник и приемов
регуляции эмоций. Использование приемов релаксации в разных моделируемых
жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и пресыщения.
Способность совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы. Отработка
умения сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при
возникновении помех в деятельности в моделируемых ситуациях под
контролем взрослого. Отработка способов снижения волнения и уровня тревоги
в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение

и

вербальная

характеристика

своих

личностных

особенностей. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний с и реальными возможностями. Определение своего уровня
притязаний

и

соотнесение

его

с

собственными

способностями

и

возможностями. Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях с в о е г о п о в е д е н и я .
Прогнозирование в о з м о ж н ы х п о с л е д с т в и й

поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Социальные роли в современном обществе, различные модели
поведения в соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения.
Знакомство с понятием жизненногоплана и его временной перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной
деятельности, определение соответствующих им профессий.
Профессиональная направленность личности, определение собственной
профессиональной направленности. Выделение собственных интересов и
склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью.
Карьера как профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная
пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности.
Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной
пригодностью в основных направлениях профессиональной деятельности,
построение плана саморазвития на этой основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного
представления своих мыслей с учетом задач, и условий коммуникации.
Определение

коммуникативного

намерения

(своего

и

партнера),

оценивание его реализации в общении. Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений собеседников в ходе общения. Отработка
навыков ведения дискуссии, использования различных речевых клише.
Использование различных речевых средств для аргументации своей позиции.
Определение и словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого. Анализ точки зрения собеседника,
выделение аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Планирование и реализация общих способов

работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей цели.
Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях
под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий
с действиями партнера для достижения общего результата. Организация
совместного действия по собственной инициативе в моделируемых ситуациях.
Планируемые результаты
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

самостоятельно оценивать необходимые для выполнения

поставленнойзадачи условия (временные, пространственные, функциональные
и т. д.);
•

определять последовательность действий для достижения

совокупности поставленных задач;
•

самостоятельно планировать последовательность своих

действий всоответствии с поставленной задачей;
•

соотносить свои действия с

самостоятельно свои

действия

проводить
•

на

планом, корректировать
основании плана,

проверку по результату;

оценивать правильность выполнения поставленной задачи

при индивидуальной работе;
•

сдерживать непосредственные импульсивные реакции,

действовать вплане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями

и использовать их для снятия психоэмоционального напряжения;
•

иметь представление о различных техниках и приемах

регуляции эмоций;
•

использовать при необходимости приемы релаксации в

разных жизненных ситуациях;
•

совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации

пресыщения,при выполнении однообразной учебной работы;
•

сдерживать

непосредственное

эмоциональное

реагирование привозникновении помех в деятельности;
•

уметь

справляться

с

волнением

в

эмоционально

напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел
«Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

демонстрировать интерес и готовность к самопознанию

и саморазвитию;
•

демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;

•

иметь представление о своих личностных особенностях;

•

иметь

уровень

притязаний,

адекватный

своим

возможностям;
•

иметь представление об ответственном поведении;

•

самостоятельно оценивать последствия своих действий,

выбирать как поступить (в том числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за
свой выбор;
•

иметь развернутое представление о социальных ролях в

обществе, различных моделях поведения в соответствии с этими ролями,
правилах и нормах поведения;
•

строить жизненные планы во временной перспективе.

Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в

определенной области трудовой деятельности;

•

ориентироваться

в

современном

мире

профессий,

перечислять и давать краткую характеристику основным направлениям
профессиональной деятельности;
•

иметь

первичное

представление

о

понятии

профессиональной направленности личности;
•

иметь представление о карьере как о профессиональном

пути в жизни человека;
•

выделять собственные интересы и склонности, соотносить

их с будущей профессиональной деятельностью;
•

иметь

первичное

представление

о

понятии

профессиональной пригодности в основных направлениях профессиональной
деятельности;
•

соотносить

собственные

способности

с

профессиональной пригодностью в основных направлениях профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
•

владеть приемами активного слушания;

•

уметь ориентироваться в ситуации общения, определять

коммуникативное намерение свое и партнера, оценивать степень его
реализации в общении;
•

уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и

высказывать свое;
•

принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения

и аргументы в пользу его позиции;
•

уметь адекватно использовать речевые средства для

дискуссии и аргументации своей позиции.

Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся научится и
будет(сможет):
•

уметь

интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•

планировать совместные действия для достижения общей цели;

•

планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами

по совместной деятельности;
•

прогнозировать результат коллективной работы;

•

уметь согласовывать

партнера
•

свои действия

с

действиями

для достижения общего результата;
брать на себя инициативу в организации совместного действия.

8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное

определение

цели

и

задачи

деятельности,

последовательность действий в краткосрочной перспективе при выполнении
познавательных задач. Организация своей деятельности при индивидуальной и
групповой работе с учетом условий, необходимых для выполнения задания
(проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей деятельности.
Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов своей деятельности
при выполнении задания в рамках индивидуальной и групповой работы.
Отработка

навыков оценки результатов своей деятельности, результатов работы
группы, результативности своего участия в групповой работе.
Раздел

«Развитие

саморегуляции

поведения,

эмоциональных

и

функциональных состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального
состояния в различных моделируемых жизненных ситуациях. Отработка
приемов

релаксации

в

разных

жизненных

ситуациях

для

снижения

интенсивности негативных эмоциональных состояний. Регуляция проявлений
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками
регуляции негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта. Способность сохранения ровного
эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляции
своего поведения. Отработка умения прикладывать волевые усилия для
сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на продуктивный
результат.
Модуль

«Формирование

личностного

самоопределения»

Раздел

«Развитие личностного самоопределения»
Соотнесение

уровня

притязаний

со

своими

возможностями,

способностями, индивидуальными особенностями. Способность противостоять
негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное
поведение. Отработка способов поведения в провокационных ситуациях под
контролем взрослого. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм, и правил. Временная перспектива жизни, выстраивание
событий прошлого, настоящего и будущего в единую линию с учетом связей,
последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные
представления о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленности
личности и ее структура.

Профессиональные

склонности и

профессиональный потенциал. Профессиональная
пригодность,

ограничения

при выборе епрофессии.

Моделирование образа, желаемого профессионального будущего, пути и
средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка
навыков ведения групповой дискуссии, способности выделять общую точку
зрения в дискуссии, корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно
действительно

ошибочно).

Позиции

восприятия

и

осмысление

коммуникативной ситуации. Отработка умения договариваться с партнерами по
общению, имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к
партнерам по общению, внимание к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества.
Компромисс как решение конфликтных ситуаций. Отработка навыков
поведения в моделируемых конфликтных ситуациях под руководством
взрослого. Отработка навыков самоконтроля эмоциональных проявлений для
поддержания

конструктивного

общения

в группе.

Отработка

умения

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом.
Планируемые результаты
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии

с ней, последовательность действий в краткосрочной перспективе;
•

организовывать

свою

деятельность при

индивидуальной

и

групповой работе с учетом условий, необходимых для выполнения

поставленных задач;
•

самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;

•

проводить оценку результата своей деятельности;

•

оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.

Раздел

«Развитие

саморегуляции

поведения,

эмоциональных

и

функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

иметь представление о возможности сознательно влиять на свое

эмоциональное

состояние

с

помощью

специальных

приемов

при

необходимости в различных жизненных ситуациях;
•

использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях

для снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний;
•

уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной

работы, ориентируясь на продуктивный результат;
•

регулировать проявление собственных эмоций (положительных и

отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной
ситуации;
•

сдерживать

проявление

негативных

эмоций

в

отношении

собеседника в ситуации возникновения разногласий, конфликта;
•

сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего

мнения в ситуации учебного сотрудничества;
•

принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих

действий и поступков, учитывать их при изменении своего поведения,
прогнозировать последствия своего поведения.
Модуль

«Формирование

личностного

самоопределения»

Раздел

«Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

демонстрировать мотивацию к

самопознанию, потребность к

саморазвитию;
•

иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям,

способностям, индивидуальным особенностям;

•

проявлять ответственность, относительную независимость и

устойчивость в отношении негативных воздействий среды, окружающих людей
на собственное поведение;
•

оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых

социальных норм и правил;
•

представлять

временную

перспективу

жизни,

где

события

прошлого, настоящего и будущего занимают соответствующее место и
наделяются соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения» Обучающийся
научится и будет(сможет):
•

ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и

давать краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
•

иметь

представление

о

понятии

профессиональной

направленности личности и ее структуре;
•

иметь

первичные

представления

о

перспективах

своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
•

иметь

представления

о

собственных

профессиональных

склонностях и профессиональном потенциале;
•

знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать

ограничения профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
•

моделировать образ желаемого профессионального будущего,

пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

уметь вести конструктивный диалог;

•

корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения;

•

выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно

таково);
•

выделять общую точку зрения в дискуссии; уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции и договариваться с партнерами по общению,

имеющими иную точку зрения;
•

демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание

к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся научится и
будет(сможет):
•

иметь

представление о

понятии

«конфликт» в

ситуации

сотрудничества;
•

иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения

в конфликтной ситуации;
•

уметь

выбрать

адекватную

стратегию

поведения

при

возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества;
•

поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя

собственные эмоциональные проявления;
•

иметь представление о компромиссном решении

конфликтных

ситуаций;
•

уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать

свою позицию социально приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное
среднесрочной

определение

перспективе

при

цели

и

выполнении

задачи

деятельности

познавательных

в

задач.

Самостоятельное планирование своих действий при индивидуальной и
групповой работе с учетом ресурсов, необходимых для выполнения
поставленных задач. Оценка альтернативных ресурсов для выполнения
поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного контроля и
корректировки своих действий при совместной групповой работе (как в
процессе ее реализации, так и после завершения). Объективная оценка
результатов своей работы с учетом экспертного мнения взрослого. Отработка
навыков оценки результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел

«Развитие

саморегуляции

поведения,

эмоциональных

и

функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации
дискуссии, учебного спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на
продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых
ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Отработка техник контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, способствующих минимизации волнения и тревоги. Отработка
умения

прилагать волевые

усилия

при

возникновении

утомления

в

моделируемой ситуации экзамена.
Модуль

«Формирование

личностного

самоопределения»

Раздел

«Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их
оценка. Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы,
жизненных планов. Планирование путей и средств достижения жизненных
планов на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей.
Соотнесение своих поступков с общепринятыми нравственными ценностями,
осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам. Начальные
представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях. Отработка навыков противостояния вовлечению в
финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы

профессионального

образования

и

будущей

профессиональной деятельности, их конкретность и реалистичность по
отношению к собственной жизненной перспективе. Индивидуальная стратегия
выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание с помощью взрослого
дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения

выдвигать контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль.
Понимание системы взглядов и интересов другого. Отработка умения при
необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции, умения
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего
мнения (если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе
сотрудничества, в т.ч. в конфликтных ситуациях. Знакомство со способами
оказания помощи и эмоциональной поддержки партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности. Закрепление навыков
организации совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его).
Планируемые результаты
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

самостоятельно определить цели и задачи своих действий в

среднесрочной перспективе;
•

планировать действия при индивидуальной и групповой работе

с учетом
•

ресурсов, необходимых для выполнения поставленных задач, в

том числе с точки зрения альтернативы;
•

контролировать и корректировать выполнение своих действий в

ходе совместной групповой работы как по завершению, так и по ходу ее
реализации;
•

объективно оценивать результат своей работы;

•

оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в

ее работу каждого участника.
Раздел

«Развитие

саморегуляции

функциональных состояний»

поведения,

эмоциональных

и

Обучающийся научится и будет(сможет):
•

Регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии,

учебного спора;
•

вести себя в

соответствии с

общим эмоциональным фоном

коммуникативной ситуации;
•

иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и

влиянии на продуктивность общения и деятельности;
•

иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых

ситуациях;
•

иметь представление о возможностях профилактики стрессовых

состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации;
•

владеть техниками контроля своего эмоционального состояния

в ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
•

уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления

в моделируемой ситуации экзамена;
•

сохранять

устойчивость

социально

приемлемой

позиции

в

ситуациях негативного воздействия со стороны окружающих.
Модуль

«Формирование

личностного

самоопределения»

Раздел

«Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет(сможет):
•

оценивать

свои

возможности,

осознавать

собственные

склонности, интересы и увлечения;
•

выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,

жизненные планы, включающие последовательность целей

и

задач

в

их

взаимосвязи;
•

планировать пути и средства достижения жизненных планов на

основе рефлексии смысла реализации поставленных целей;
•

соизмерять свои поступки с

общепринятыми нравственными

ценностями, осознанно и ответственно относиться к собственным поступкам;
•

иметь начальные представления о личном бюджете, личных

финансовых расходах, финансовом мошенничестве, махинациях;

•

уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в

моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения» Обучающийся
научится и будет(сможет):
•

своего

иметь конкретные реалистичные представления о перспективах
профессионального

образования

и

будущей

профессиональной

деятельности;
•

иметь реалистичные представления о социальных и финансовых

составляющих различных профессий;
•

с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую

индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
•

владеть способами и приемами поиска информации, связанной с

профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;
•

иметь представление об индивидуальной стратегии выбора

профессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

Владеть навыками конструктивного общения;

•

Уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать

свою мысль;
•

Критически

относиться

к

своему

мнению,

признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•

Уметь при необходимости корректно убедить других в правоте

своей позиции;
•

Понимать систему взглядов и интересов другого. Раздел «Развитие

навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•

владеть навыками эффективного сотрудничества в различных

учебных и социальных ситуациях;

•

уметь договариваться

в

процессе сотрудничества, включая

конфликтные ситуации;
•

оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в

процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•

самостоятельно

организовывать

совместную

деятельность

в

продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и
достигать его);
•

находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на

основе согласования позиций и учета интересов участников группы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Содержание коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)», представленное в
примерной рабочей программе АООП ООО, обучающихся с НОДА,
соответствует ФГОС ООО. В соответствии с учебным планом АООП ООО
обучающихся с НОДА на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» отводится 1 час в неделю (34 часа в учебном году).
При этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется

индивидуальными

психофизическими

особенностями

конкретных обучающихся с НОДА, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нѐм
указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с НОДА перечислены при
изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов

обучения.
5 класс
На изучение курса отводится 34 часа в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки

Темы

Основные виды
Деятельности обучающихся

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
развитие регуляции
Знакомство со способами
Планировать пути достижения
познавательных
ориентировки в задании и
цели, выбирать наиболее
процессов
способами определения цели.
оптимальные способы решения
(7 часов)
Выполнение анализа образца по познавательных задач с помощью
заданному плану действий и
взрослого.
следование образцу в заданиях Выполнять работу, ориентируясь на
на зрительно-моторную
определенные таймером
координацию. Сличение с
временные рамки.
образцом, корректировка
Ориентироваться в задании и
ошибочных элементов.
условиях, необходимых для его
Отработка навыка следования выполнения с помощью взрослого;
словесной инструкции.

Удержание
последовательности
действий на основании
следования, инструкции.
Удержание в умственном плане
условий выполнения
задания, с сохранением их до
конца работы (упражнения на
развитие концентрации и
переключения внимания:
графический диктант с
условием).
Определение
последовательности своих
действий при решении

познавательных задач
(копирование сложной фигуры).

определять последовательность
действий в краткосрочном периоде
для достижения поставленной
задачи с помощью взрослого
Соотносить свои действия с
планом, корректировать свои
действия на основании
расхождений результата с эталоном
с развернутой помощью взрослого.
Оценивать правильность
выполнения задания на основе
сличения с конечным результатом.
Формулировать словесный отчет о
выполнении задания.

Планирование этапов
выполнения задания.
Отработка поэлементного
выполнения программы.
Корректировка своих действий
на основании расхождений
результата с эталоном с
помощью взрослого.
Отработка навыков
промежуточного контроля.
Оценка правильности
выполнения задания на
основе сличения с конечным
результатом.
Представление словесного
отчета по результатам
выполнения задания.
Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
9 часов

Эмоции и эмоциональные
состояния, ихсоотношение с
соответствующими внешними
проявлениями. Различение
мимики, жестов, позы,

Выделять различные
эмоциональные состояния и
соотносить их с
соответствующими внешними
проявлениями (мимика, жесты,

интонации.
пантомимика, поза,
Противоречивые эмоции,
интонация). Определять широкий
анализ внешних проявлений
спектр эмоциональных состояний
при целостном восприятии
по внешним проявлениям
контекста социальной
(включаяпротиворечивые эмоции);
ситуации. Понимание и
Владеть базовыми навыками
словесное обозначение своего
релаксации, как способом
эмоционального состояния.
регуляции эмоций.
Базовые навыки релаксациикак
Регулировать свое поведение в
способ регуляции эмоций.
эмоционально напряженной
Знакомство с базовыми
коммуникативной ситуации,
навыками контроля
соблюдать нормы и правила
эмоциональных состояний, со
общественного поведения.
способами управления
Проявлением негативных
эмоций принеудаче в учебной
ситуации.
Способность прилагать волевое
усилие при выполнении
заданий. Моделирование
социально приемлемого
поведения в эмоционально

напряженных
коммуникативных ситуациях,
простые способы регуляции
своего
поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Развитие
личностного
самоопределения
(4 часа)

Знакомство с базовыми
Владеть навыками
навыками самопрезентации.
самопрезентации (рассказывать о
Основные социальные роли, их
своих интересах, увлечениях,
разнообразие в жизничеловека.
личностных качествах).
Личная ответственность и
Формулировать общее
обязанности по отношению к
представление об основных
семье и обществу.
социальных ролях, их
Отработка навыков
разнообразии в жизни человека,
Самооценивания в
осознавать собственные
моделируемых ситуациях
социальные роли.
(учебные ситуации), выделение
Владеть навыками
сильных сторон и
самооценивания, выделять свои
положительных качеств
положительные качества,
личности. Знакомство с
владеть навыками учебного
навыками критичного
самооценивания, критично
оценивания результатов своей оценивать результат деятельности,
деятельности.
проводить анализ, что удалось
выполнить, что нет.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»

Развитие
коммуникативных
навыков
(11 часов)

Знакомство с базовыми
Владеть базовыми средствами
средствами вербального и
вербального и невербального
невербального общения.
общения. Использовать в
Отработка использования
коммуникации со сверстниками
позитивной лексики,
позитивную лексику, комплименты,
комплиментов, правил этики
правила этики общения.
общения.
Выделять качества личности и
Психологические помехи в
способы поведения, которые
общении: психологические
способствуют или препятствуют
качества личности, особенности
продуктивной коммуникации.
поведения.
Анализировать информацию,
Особенности личности и модели
передаваемую собеседником,
поведения, способствующие
уточнять ее с помощью вопросов,
продуктивному общению.
поддерживать тему разговора.
Отработка навыков
установления и поддержания
продуктивного
коммуникативного контакта в
моделируемых ситуациях.
Способы передачи информации
между собеседниками.
Знакомство с навыками
активного слушания.

Отработка приемов
поддержания беседы.
Развитие навыков Отработка навыков поддержания Поддерживать
учебное
сотрудничества
учебного сотрудничества и
сотрудничество и совместную
(3 часа)
совместной деятельности со
деятельность со сверстниками с
помощью взрослого.
сверстниками с помощью
взрослого.

Использовать
в
процессе
сотрудничества правила совместной
работы.

Знакомство с правилами
Работать в группе над выполнением
совместной работы в группе.
задания, принимать участие в
Коллективное обсуждение
коллективном обсуждении работы.
работы в моделируемых
ситуациях.
Итого: 34 часа

6 КЛАСС
На изучение курса отводится 34 часа в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.

Тематические блоки Темы

Основные виды
Деятельности обучающихся

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
развитие регуляции
познавательных
процессов
(14 часов)

Отработка способов ориентировки в Ориентироваться в задании и
задании. Оценка условий,
оценивать необходимые для его
необходимых для выполнения
выполнения
условия
задания, с помощью взрослого.
(временные, пространственные,
Работоспособность и утомление: функциональные и т. д.) с
оценка собственных ресурсов,
помощьювзрослого.
распределение времени и сил при Распределять время и силы при
выполнении заданий.
выполнении
нескольких
Определение
заданий,
уметь
определять
последовательности
своих состояние
снижения
действий
при
решении работоспособности и сообщать
познавательных
задач
(с об этом взрослому.
использованием
цифро- Определять
буквенного
материала). последовательность действий
Соотнесение своих действий с для достижения поставленной
планом выполнения задания.
задачи.
Корректировка своих действий на Соотносить свои действия с
основании
планом, корректировать свои
расхождений результата с
действия
на
основании
эталоном со стимулирующей
расхождений
результата
с
помощью взрослого.
эталоном со стимулирующей
Выполнение заданий по готовой помощью взрослого.
инструкции при индивидуальной и Действовать
по
готовой
групповой работе.
инструкции
при
Отработка навыков пошагового и индивидуальной и групповой
итогового контроля при
работе.
выполнении задания.
Оценивать
правильность
выполнения
задания
в
соответствии
с
образцом,
приведенным в инструкции.
Осуществлять пошаговый и
итоговый
контроль
при
выполнении
задания,
корректировать результат с
помощью взрослого.
Развитие
Понимание и словесное
Определять и называть
саморегуляции обозначение своих эмоций в
переживаемые эмоции в
поведения,
прошлом, настоящем и будущем. прошлом, настоящем и
эмоциональных и Определение физических
будущем. Выделять телесные
функциональных проявлений различных

состояний
6 часов

эмоциональных состояний:
ощущения, мышечные
телесные ощущения,
напряжения, выражение
мышечное напряжение,
лица при переживании той или
мимические и пантомимические
иной эмоции, называть их в
движения.
моделируемых ситуациях
Соотнесение физических
под контролем взрослого.
проявлений с конкретными
Оценивать роль
эмоциями в моделируемых
позитивных и негативных
ситуациях под контролем
эмоций в общении и их влияние
взрослого. Позитивные и
на эффективность общения и
негативные эмоции, их
продуктивность
влияние на эффективность
деятельности
общения и
Владеть разными
продуктивность
приемами релаксации,
деятельности. Отработка
использовать
различных приемов релаксации.
основные техники и
Знакомство с
приемы регуляции эмоций в
основными техниками и
моделируемых ситуациях
приемами регуляции эмоций.
под контролем взрослого.
Способность совершать
Совершать элементарное
элементарное волевое
волевое усилие при
усилие при трудностях в учебной трудностях в учебной работе.
работе.
С помощью специальных
Отработка навыков
приемов снижать волнение в
снижения волнения и уровня
эмоционально напряженных
тревоги в эмоционально
ситуациях (самостоятельные и
напряженных ситуациях
контрольные работы).
(самостоятельные и контрольные
работы).

Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Развитие
Индивидуальные
Выделять
свои
личностного
особенности человека,
индивидуальные
самоопределе психологические качества ичерты особенности, качества, черты
ния
характера.
характера.
(5 часа)
Различение положительных
Различать
и отрицательных качеств и черт
положительные и
характера на примере
отрицательные качества, черты
вымышленных и реальных
характера.
персонажей. Отработка
Оценивать свои качества,
навыков оценивания собственных
черты характера.
качеств и черт характера. Общая
Выделять свои задатки и
Характеристика задатков и
склонности на основе
склонностей человека.
самоанализа под
контролем взрослого.
Развитие
Разнообразие профессий в
Формулировать общие
профессионал
современном мире,
представление о
ьного
основные направления
разнообразии профессий в
самоопределения (3 профессиональной деятельности.
современном мире,основных
часа)
Первичное
направлениях профессиональной
Представление о понятии
деятельности.
«карьера».Значение

склонностей

и познавательных
способностей при определении
направления
профессиональной
деятельности. Определение и
первичный анализ своих
склонностей и
познавательных
способностей.

Формулировать общее
представление о понятии
карьера.
Оценивать собственные
склонности и познавательные
способности, понимать их
значение при определении
направления
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Развитие
коммуникатив
ных навыков
(6 часов)

Отработка навыков общения
Выстраивать
в различных моделируемых
коммуникацию в различных
социальных ситуациях.
социальных ситуациях.
Соотнесение вербальных и
Использовать вербальные
невербальных средств
и невербальные средства
общения с социальнообщения адекватные
эмоциональным
социально- эмоциональному
контекстом ситуации.
контексту ситуации.
Отработка навыков ведения
Вести диалог,
диалога,
поддерживать беседу на
поддержания беседы на заданную тему в моделируемых
заданную тему.
ситуациях под контролем
Альтернативная точка
взрослого.
зрения собеседника, способы
Сравнивать другую,
поддержания разговора,
альтернативную точку
использование речевыхклише.
зрения сосвоей в процессе
Представление собственной
коммуникации со
позиции социально приемлемыми
сверстниками при
способами.
помощи взрослого.
Конструктивно доносить
свою позицию до других
участников коммуникации.
Итого: 34 часа

7 класс
На изучение курса отводится 34 часа в год. Распределение часов на изучение
каждого модуля является примерным и может изменяться.

Тематические блоки Темы

Основные виды
Деятельности обучающихся

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
развитие регуляции
познавательных
процессов

Самостоятельная оценка условий,
необходимых для выполнения
задачи.
Определение последовательности
действий для достижения
совокупности поставленных задач
(параллельные ряды).
Самостоятельное планирование
своих действий при выполнении
задания с учетом
заданного правила. Соотнесение
своих результатов с заданным
планом выполнения заданий.
Самостоятельная корректировка
своих действий на основании
расхождений результата с
эталоном.
Отработка навыков выполнения
поставленной задачи при
Индивидуальной работе.
Отработка приемов, помогающих
сохранить концентрацию при
выполнении задания.

Самостоятельно оценивать
необходимые для выполнения
поставленной задачи условия
(временные, пространственные,
функциональные и т. д.).
(14 часов)
Определять последовательность
действийдля достижения
совокупности поставленных
задач;самостоятельно
планировать
последовательность своих
действий всоответствии с
поставленной задачей.
Соотносить свои действия с
планом, корректировать
самостоятельно свои действия
на основании плана, проводить
проверку по результату.
Оценивать правильность
выполненияпоставленной
задачи при индивидуальной
работе. Сдерживать
непосредственные
импульсивные реакции,
действовать в плане заданного,
не отвлекаясь на посторонние
раздражители.
Развитие
Отработка навыков соотнесения
Отслеживать телесные
саморегуляции
телесных ощущений и эмоций.
ощущения, соотносить их с
поведения,
Знакомство с приемами снятия
эмоциями и использовать их
эмоциональных и Психоэмоционального
для снятия
функциональных напряжения посредством работы с психоэмоционального
состояний
телесными ощущениями.
напряжения.
6 часов
Отработка различных техники
Использовать различные
приемов регуляции эмоций.
техники и приемы регуляции
Использование приемов
эмоций, использовать приемы
релаксации в разных
релаксации в разных
моделируемых ситуациях.
моделируемых жизненных
Совершать целенаправленное
ситуациях. Признаки состояний
волевое усилие в ситуации
утомления и пресыщения.
пресыщения, при выполнении
Способность совершать
Целенаправленное волевое усилие однообразной учебной работы.
Сдерживать непосредственное
в ситуации пресыщения, при
Эмоциональное реагирование
выполнении однообразной
при возникновении помех в
учебной работы. Отработка
деятельности.
умения сдерживать
Использовать специальные
непосредственное
эмоциональное реагирование при приемы для того, чтобы
справляться с волнением в
возникновении помех в
эмоционально напряженных
деятельности в моделируемых
ситуациях (самостоятельные и
ситуациях под контролем
взрослого. Отработка
контрольные работы) на

способов снижения волнения и
примере моделируемых
уровня тревоги в эмоционально
ситуаций.
напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы), выделение
наиболее предпочтительных и
эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Развитие
личностного
самоопределения
(4 часов)

Определение и вербальная
Характеристика своих
личностных особенностей.
Знакомство с понятием
«уровень притязаний», связь
уровня притязаний с и реальными
возможностями.
Определение своего уровня
притязаний и соотнесение его с
собственными способностями и
возможностями. Представление
об ответственном поведении,
выборе способа действий в
жизненных ситуациях и
последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных
последствий поведения в
моделируемых ситуациях, оценка
различных вариантов поведения.
Социальные роли в современном
обществе, различные модели
Поведения в соответствии с этими
ролями, правила и нормы
поведения. Знакомство с
понятием жизненногоплана и его
временной перспективы.
Развитие
Краткая характеристика основных
профессионального направлений профессиональной
самоопределения
деятельности, определение
(3 часов)
соответствующих им профессий.
Профессиональная
направленность личности,
определение собственной
профессиональной
направленности.
Выделение собственных
интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей
профессиональной
деятельностью. Карьера как
профессиональный путь в жизни
человека. Профессиональная
пригодность в основных

Формулировать развернутые
самооценочные суждения.
Выделять свои личностные
особенности.Формулировать
общие представления об
ответственном поведении.
Самостоятельно оценивать
последствия своих действий,
выбирать как поступить (в том
числе внеоднозначных
ситуациях).
Формулировать собственное
развернутое представление о
социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения
в соответствии с этими ролями,
правилахи нормах поведения.
Выстраивать жизненные планы
во временной перспективе в
рамках моделируемого
Взаимодействия со взрослым.

Ориентироваться в
современном мире профессий,
перечислять и давать краткую
характеристику основным
направлениям
профессиональной
деятельности.
Давать краткую
характеристику понятию
профессиональной
направленности личности,
понятиюкарьеры.
Выделять собственные
интересы и склонности,
соотносить их с будущей
профессиональной
деятельностью. Формулировать

направлениях профессиональной
деятельности. Соотнесение своих
способностей и возможностей с
профессиональной пригодностью
восновных направлениях
профессиональной деятельности,
построение плана саморазвития на
этойоснове.

общее представление о
понятии профессиональной
пригодности в основных
направлениях
профессиональной
деятельности. Соотносить
собственные способности с
профессиональной
пригодностью в основных
направлениях
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Развитие
коммуникативных
навыков

Отработка навыков активного
слушания, полного и точного
словесного представления своих
мыслей с учетом задач и условий
коммуникации. Определение
(3 часов)
коммуникативного намерения
(своего и партнера), оценивание
его реализации в общении.
Условия, способствующие
реализации коммуникативных
намеренийСобеседников в ходе
общения.
Отработка навыков ведения
дискуссии, использования
различныхречевых клише.
Использование различных
речевых средств для
аргументации своей позиции.
Определение и словесное
Обозначение позиции
собеседника в моделируемых
ситуациях под контролем
взрослого. Анализ точки зрения
собеседника, выделение
аргументов в пользу его позиции.
Развитие навыков Отработка навыков выстраивания
сотрудничества
продуктивного взаимодействия со
(4 часов)
сверстниками и взрослыми.
Планирование и реализация
общих способов работы с
партнерами по
совместной деятельности для
достижения общей цели.
Прогнозирование результата
коллективных решений в
моделируемых ситуациях под
руководством взрослого.
Отработка навыков согласования

Выражать свои мысли в
соответствии сзадачами и
условиями коммуникации;
владеть приемами активного
слушания. Ориентироваться в
ситуации общения, определять
Коммуникативное намерение
свое и партнера, оценивать
степень его реализации в
общении.
Спрашивать, интересоваться
чужим мнением и высказывать
свое всоциально приемлемой
форме.
Вставать в позицию
собеседника, выделяяего точку
зрения и
аргументы в пользу его
позиции в моделируемых
ситуациях под контролем
взрослого.
Использовать речевые средства
длядискуссии и аргументации
Своей позиции социально
приемлемымспособом.
Строить продуктивное
Взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Планировать совместные
действия длядостижения
общей цели.
Планировать и реализовывать
общие способы работы с
партнерами по совместной
деятельности.
Прогнозировать результат
коллективнойработы.
Согласовывать свои действия с

своих действий с действиями
партнера для достижения общего
результата.
Организация совместного
действия по собственной
инициативе в моделируемых
ситуациях.
Итого: 34 часа

8

действиями партнера для
достижения общего результата
в моделируемых ситуациях.
Инициировать организацию
совместного действия.

класс

На изучение курса отводится 34 часа в год. Распределение часов на изучение
каждого модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки Темы

Основные виды
Деятельности обучающихся

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
развитие регуляции
познавательных
процессов

Самостоятельное определение
цели и задачи деятельности,
последовательность действий в
краткосрочной перспективе при
выполнении познавательных задач.
(6 часов)
Организация своей деятельности
при
индивидуальной и групповой
работе с учетом условий,
необходимых для
выполнения задания (проектные
задачи). Самостоятельное
планирование этапов своей
деятельности. Отработка навыков
самостоятельного контроля всех
этапов своей деятельности при
выполнении задания в рамках
Индивидуальной и групповой
работы. Отработка навыков оценки
результатов своей деятельности,
результатов работы группы,
результативности своего участия в
групповой работе.
Развитие
Отработка специальных приемов
саморегуляции
регуляции своего эмоционального
поведения,
состояния в различных
эмоциональных и моделируемых жизненных
функциональных ситуациях. Отработка приемов

Выделять цель и
самостоятельно
определять задачи в
соответствии с ней,
последовательность действий
в краткосрочной перспективе.
Организовывать свою
деятельность при
индивидуальной и групповой
работе с учетом условий,
необходимых для выполнения
поставленных задач.
Самостоятельно осуществлять
контроль своей деятельности.
Оценивать результат своей
деятельности.
Оценивать работу группы
Сверстников и свой вклад в ее
работу.

Использовать приемы
релаксациив разных
жизненных ситуациях (в
моделируемых ситуациях) для
снижения интенсивности

состояний
7 часов

релаксации в разных жизненных
негативных эмоциональных
ситуациях для снижения
состояний.
интенсивности негативных
Направлять усилия для
эмоциональных состояний.
сконцентрированной
Регуляция проявлений
кратковременнойработы,
собственныхэмоций
ориентируясь на
(положительных и отрицательных) продуктивный результат.
в соответствии с социальным
Регулировать проявление
контекстом коммуникативной
собственных эмоций
ситуации.
(положительных и
Знакомство с навыками регуляции отрицательных) в
негативных эмоций в отношении
соответствии с социальным
собеседника в ситуации
контекстом коммуникативной
возникновенияразногласий,
ситуации (в моделируемых
конфликта. Способность
ситуациях).
сохранения ровного
Регулировать проявление
эмоционального фона при
негативных эмоций в
отстаивании своего мнения в
отношении собеседника в
ситуации учебного
ситуации возникновения
сотрудничества. Ориентация на
разногласий, конфликта в
мнение значимых взрослых при
моделируемых ситуациях под
регуляции своего поведения.
контролем взрослого.
Отработкаумения прикладывать
Анализировать и
волевые усилия
прогнозироватьпоследствия
для сконцентрированной
своего поведения.
кратковременной работы,
Ориентируясь на продуктивный
результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»

Развитие
личностного
самоопределения
(5 часов)

Соотнесение уровня притязаний со
своими возможностями,
способностями, индивидуальными
особенностями. Способность
противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих
людейна собственное поведение.
Отработка способов поведения в
провокационных ситуациях под
контролем взрослого. Оценка себя
и своих поступков с учетом
общепринятых социальных норм и
правил.
Временная перспектива
жизни, выстраивание событий
прошлого, настоящего и будущего
вединую линию с учетом связей,
последствий и перспектив.

Анализировать свои уровень
притязаний, соотносить его со
своими возможностями,
способностями,
индивидуальными
особенностями.
Формулировать социально
одобряемуюпозицию в
отношении негативных
Воздействий среды,
окружающих
людей на собственное
поведение прианализе
моделируемых ситуаций.
Оценивать себя и свои
поступки с учетом
общепринятых социальных
норм и правил.
Моделировать временную
перспективу жизни, где
события прошлого,
настоящего и будущего

занимают соответствующее
место инаделяются
соответствующим
статусом с помощью
взрослого.
Ориентироваться в
Развитие
Профессии, актуальные для
современном мире профессий,
профессионального современного рынка труда.
перечислять и давать краткую
самоопределения
Первичныепредставления о
(6 часов)
характеристику различным
перспективах своего
профессионального образования и профессиям, актуальным для
современного рынка труда.
будущей профессиональной
деятельности. Профессиональная Давать характеристику
понятию профессиональной
направленность и личности и ее
направленности личности и ее
структура. Профессиональные
структуре.
склонности и профессиональный
Моделировать общие
потенциал. Профессиональная
перспективы своего
пригодность, ограничения при
профессионального
выборе профессии.
образованияи будущей
Моделирование образажелаемого
профессиональной
профессионального будущего,
Деятельности с помощью
пути и
взрослого.
средства его достижения.
Давать характеристику
собственных
профессиональных
склонностей и
профессиональному
потенциалу. Перечислять
ограничения при выборе
профессии с учетом
ограничения
профессиональной
пригодности при выборе
будущей профессии.
Моделировать образ
желаемогопрофессионального
будущего, пути и средства его
достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Развитие
коммуникативных
навыков
(5 часов)

Отработка навыков ведения
конструктивного диалога.
Отработка навыков ведения
групповой
дискуссии, способности выделять
общую точку зрения в дискуссии,
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения,
выделять и признавать
ошибочностьсвоего мнения (если
оно
действительно ошибочно).

Вести конструктивный диалог
вмоделируемых ситуациях.
Корректно и
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, выделятьи
признавать
Ошибочность своего мнения
(если онотаково),
Выделять общую точку зрения
в дискуссии (в моделируемых
ситуацияхпри контроле
взрослого).

Позициивосприятия и осмысление
коммуникативной ситуации.
Отработка умения договариваться
с партнерами по общению,
имеющими инуюточку зрения.
Уважительное отношение к
партнерам по общению, внимание
к личности другого в процессе
общения.
Развитие навыков Конфликт: причины, виды,
сотрудничества
структура.
(5 часов)
Стратегии и правила
Поведения в конфликтной
ситуации.
Знакомство с различными
стратегиямиповедения при
возникновении
конфликтной ситуации в процессе
учебного сотрудничества.
Компромисскак решение
конфликтных ситуаций.
Отработка навыков поведения в
моделируемых конфликтных
ситуацияхпод руководством
взрослого. Отработканавыков
самоконтроля эмоциональных
проявлений для поддержания
конструктивного общения в
группе.
Отработка умения
аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию социально приемлемым
способом.
Итого:34 часа
Итого: 34 часа

Договариваться с партнерами
по общению, имеющими иную
точку зрения при решении
практических задач в
моделируемых ситуациях.

Давать характеристику
понятию «конфликт» в
ситуации сотрудничества.
Давать характеристику
различным стратегиям и
правилам поведения в
конфликтной ситуации.
Выбирать адекватную
стратегию поведения при
возникновении конфликтной
ситуации в процессе
сотрудничества со
сверстниками вмоделируемой
ситуации под контролем
взрослого.
Поддерживать конструктивное
общение в группе.
Аргументировать свою точку
зрения,спорить и отстаивать
свою позицию
социально приемлемым
способом вмоделируемых
ситуациях.

9
класс
На изучение курса отводится 34 часа в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки Темы

Основные виды
Деятельности обучающихся

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»

развитие регуляции
познавательных
процессов
(5 часа)

Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
7 часов

Самостоятельное определение
цели изадачи деятельности в
среднесрочной перспективе при
выполнении познавательных задач.
Самостоятельное планирование
своих действий при
индивидуальной игрупповой
работе с учетом ресурсов,
необходимых для выполнения
поставленных задач.
Оценка альтернативных ресурсов
для выполнения поставленной
задачи. Отработка навыков
самостоятельногоконтроля и
корректировки своих
действий при совместной
групповой работе (как в процессе
ее реализации, так и после
завершения). Объективная оценка
результатов своей работы с учетом
экспертного мнения взрослого.
Отработка навыков оценки
результатов работы группы,
Результативности участия в
групповой работе (своего и других
участников группы).
Закрепление навыков регуляции
проявлений своих эмоций в
ситуациидискуссии, учебного
спора.
Состояние стресса, его проявления
и влияние на продуктивность
общения и деятельности. Стратегии
поведения встрессовых ситуациях.
Знакомство
со
способами
профилактики
стрессовых
состояний на примере ситуации
подготовки к государственной
итоговойаттестации. Отработка
техник контролясвоего
эмоционального состояния в
ситуации экзамена,
способствующих минимизации
волнения и тревоги.
Отработка умения прилагать
волевые усилия при
возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена.

Самостоятельно
определять
цели и задачи своих действий в
среднесрочнойперспективе.
Планировать
действи
я
при
индивидуальной и групповой
работе с учетом ресурсов,
необходимых для выполнения
поставленных задач, в том
числе
с
точки
зрения
альтернативы.
Контролировать
и
корректировать
выполнение своих
действийв
ходесовместной
групповой работы как по
завершению, так и по ходу ее
реализации. Объективно
оценивать
результат
своейработы.
Оценивать работу группы
сверстников и
индивидуальный
Вклад в ее работу каждого
участника.
Использовать специальные
приемы регуляции проявления
своихэмоций в ситуации
дискуссии, учебного спора в
моделируемых ситуациях под
контролем взрослого.
Давать характеристику
поведению,
соответствующему общему
эмоциональному фону
различных коммуникативных
ситуаций.
Давать краткую
характеристику состоянию
стресса, его проявлениям и
влиянию на продуктивность
общения идеятельности.
Давать характеристику
стратегиямповедения в
стрессовых
ситуациях, стратегиям
профилактики стрессовых
состояний на примере
ситуации подготовки к

государственной итоговой
аттестации.
Использовать техники
контроля своего
эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение в
моделируемых ситуациях.
Использовать специальные
приемыподдержания
работоспособности при
возникновении утомления в
моделируемой ситуации
экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Развитие
личностного
самоопределения
(6 часов)

Индивидуальные возможности,
склонности, интересы и увлечения,
их оценка. Выстраивание с
помощьювзрослого жизненной
перспективы,жизненных планов.
Планирование путей и средств
достижения жизненныхпланов на
основе рефлексии смысла
реализации поставленных целей.
Соотнесение своих поступков с
общепринятыми нравственными
ценностями, осознанное и
ответственное отношениек
собственным поступкам.
Начальные представления о
личном бюджете, личных
финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях.
Отработка навыков
противостояния вовлечению в
финансовую зависимость в
моделируемых ситуациях.

Давать оценку своим
возможностям,
характеризовать собственные
склонности, интересы и
увлечения.
Моделировать с помощью
взрослого жизненную
перспективу, жизненные
планы, включающие
последовательность целей
и задач в их взаимосвязи.
Планировать пути и средства
достижения жизненных
планов.Сопоставлять свои
поступки с общепринятыми
нравственнымиценностями.
Давать характеристику
понятиям личного бюджета,
личных финансовыхрасходов.
Давать характеристику
моделям поведения,
позволяющим противостоять
вовлечению вфинансовую
зависимость в моделируемых
ситуациях.
Развитие
Перспективы профессионального Моделировать
перспективы
профессионального образования и будущей
своего
профессионального
самоопределения
профессиональной деятельности, образования ибудущей
(6 часов)
ихконкретность и реалистичность профессиональной
по
деятельности сучетом общих
отношению к собственной
особенностей современного
Жизненной перспективе.
рынка труда.
Индивидуальная стратегия выбора Давать характеристику
будущей профессии. Выбор и
социальными финансовым
выстраивание с помощью
составляющим различных
взрослогодальнейшей
профессий.

индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки
в мире профессий и
профессиональных предпочтений,
сучетом устойчивых
познавательныхинтересов.

С помощью взрослого
моделировать дальнейшую
Индивидуальную траекторию
образования на базе
ориентировки в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов.
Использовать способы и
приемы поискаинформации,
связанной с
профессиональным
образованием и
профессиональной
деятельностью.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Закрепление
навыков
конструктивного
общения.
Отработка
умения
выдвигать
контраргументы
в
дискуссии,
перефразировать
свою
мысль.
(5 часов)
Понимание системы взглядов и
интересов другого. Отработка
умения при необходимости
Корректно убедить других в
правоте своей позиции, умения
критически относиться к своему
мнению, признавать
ошибочность своего мнения (если
онодействительно ошибочно) и
корректировать его.
Развитие навыков Закрепление навыков
эффективного сотрудничества в
сотрудничества
(5 часов)
различных учебных и социальных
ситуациях. Отработка умения
договариваться в процессе
сотрудничества, в т. ч. в
конфликтных ситуациях.
Знакомство соспособами оказания
помощи и эмоциональной
поддержки партнерам впроцессе
достижения общей цели
совместной деятельности.
Закрепление навыков организации
совместной деятельности в
продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи,
намечать совместныйплан
действий, прогнозировать
Развитие
коммуникативных
навыков

Использовать
навыки
конструктивного
общения.
Выдвигать контраргументы в
дискуссии со сверстниками,
перефразировать свою мысль.
Оценивать свою точку зрения,
Признавать ошибочность
мнения (если оно таково) и
корректировать его в
моделируемых ситуациях.
Давать адекватную оценку
альтернативной точке зрения.
Аргументированно отстаивать
свое мнение в моделируемых
ситуациях.
Использовать навыки
Эффективного сотрудничества
в различных моделируемых
учебных и социальных
ситуациях.
Договариваться в процессе
сотрудничества,
включая
конфликтные ситуации
в
моделируемых условиях под
контролем взрослого.
Давать характеристику
способам оказания помощи и
эмоциональной поддержки
Партнерам в процессе
достижения общейцели
совместной деятельности.
Самостоятельно
организовывать совместную

результат общей деятельности и
достигать его).

Итого: 34 часа

деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели,
определять задачи, намечать
совместный план действий,
прогнозировать результат
общей деятельности и
достигать его).
Использовать стратегии
поведения, позволяющие
находить общее решение и
разрешать конфликтные
ситуации на основе
согласования позиций и учета
интересов участников группы
в моделируемых ситуациях.