МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Оглавление
Общие положения .............................................................................................................................. 3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования ....................................................................... 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования................................ 10
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................ 16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей ..................................................................... 16
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»....................18
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» ......42
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» .....................................................................................................................................64
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» ......................84
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» .........101
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» ................................................................................................118
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
.............................................................................................................................................131
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ...........................152
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» .........187
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ....204
2.2. Программа
формирования универсальных учебных действий
обучающихся .................................................................................................................................... 359
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................... 364
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................ 372
3.1. Учебный план начального общего образования .................................................... 372
3.2. Календарный учебный график ....................................................................................... 374
3.3. План внеурочной деятельности...................................................................................... 376
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................ 380
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования .................................................................. 381
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............382
3.5.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы ..........................................................................................................................383
3.5.3. Материальнотехнические и информационнометодические условия реализации
основной образовательной программы ...........................................................................383
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 384
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................385
2
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 300 «Перспектива» Чкаловского района города Екатерин
бурга (далее –МАОУ СОШ №300 «Перспектива») разработана на основе:
• Федерального закона №273 от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
• Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286.
• Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22 января 2024
года № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, ка
сающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330).
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024
года № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» (За
регистрирован 11.04.2024 № 77830).
• Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающихся
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (письмо Минпросвещения РФ от 13 февраля 2023 года №
03-49).
Также при реализации основной образовательной программы начального общего
образования учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Сани
тарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отды
ха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ян
варя 2021 года N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) без
вредности для человека факторов среды обитания».
Содержание ФОП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» представлено учеб
но-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисци
плин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, феде
ральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Россий
ской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего об
разования, планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
При разработке ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» предусматрива
ет непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО феде
ральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чте
ние», «Окружающий мир».
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
3
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Приложением к ООП являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые ре
зультаты реализации ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива», а также способы
определения достижения этих целей и результатов2.
Целевой раздел ФОП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» включает: пояс
нительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО; систе
му оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает: цели реализации
ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результа
там освоения обучающимися программы начального общего образования; принципы
формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов; общую характеристику ФОП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» включа
ет следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов (Приложение №1);
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания (Приложение №2).
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» и раз
работаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начально
го общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся со
держит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универ
сальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определя
ется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования3.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традици
онных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, досто
инство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидатель
ный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедли
вость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преем
ственность поколений, единство народов России4.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной де
ятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и други
ми институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» опреде
ляет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
3
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом
№ 373.
4
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государствен
ной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2
4
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
- учебный план (Приложение №3);
- план внеурочной деятельности (Приложение №4);
- календарный учебный график (Приложение №5);
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и ме
роприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ №300 «Перспектива» или в которых образовательная организация принимает уча
стие в учебном году или периоде обучения (Приложение №6).
5
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образова
тельную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Целями реализации образовательной программы МАОУ СОШ №300 «Пер
спектива» являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Россий
ской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, разви
тие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых ре
зультатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивиду
альных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Задачи реализации ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способно
стей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семей
ными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающего
ся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уни
кальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образова
ния;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающими
ся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обу
чающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образо
вания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
6
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организа
ции.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявля
емых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образо
вательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечива
ет конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматри
вает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возмож
ность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обуче
ния детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения роди
телей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образова
ния;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нрав
ственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберега
ющих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий долж
ны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН5.
Учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» учитывает возрастные и психологи
ческие особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО яв
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) без
вредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государ
ственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министер
ством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
5
7
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ляется четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиениче
скими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в поряд
ке, установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ №300 «Перспекти
ва»6. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного
обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и вне
урочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответ
ствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Россий
ской Федерации".
6
8
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обуча
ющегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традицион
ными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности позна
вательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспе
чивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к са
мообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начально
го общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающим
ся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты по отдельным предметам учебного плана МАОУ СОШ
№300 «Перспектива» НОО отражены в рабочих программах учебных предметов, курсов,
которые являются неотъемлемой частью основной образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов размещены на официальном сайте школы
в разделе «Образование».
9
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образо
вательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО СОШ №300
«Перспектива», является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требо
вания к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки ихдостижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ
№300 «Перспектива» и служит основой при разработке соответствующего локального ак
та.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её ос
новными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» и обес
печение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образова
тельным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ №300 «Перспектива» являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обуче
ния как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внут
реннего мониторинга МАОУ СОШ №300 «Перспектива», мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттеста
ционных процедур;
-оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной ба
зой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых ре
зультатах освоения обучающимися ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценки; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучаю
7
щихся ; итоговую аттестацию8.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке обра
зовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обу
чающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познава
тельных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамот
ности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
7
8
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
10
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализу
ется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых ре
зультатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся ре
шать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающими
ся в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвое
ния последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки дина
мики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оцен
ки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управ
ления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
другдруга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обу
чающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимо
оценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение об
щего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО МАОУ
СОШ №300 «Перспектива», включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и соци
альнозначимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебныедействия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познава
тельных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освое
ния программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
11
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сфор
мированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями пред
полагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифициро
ватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, дан
ных инаблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) зада
чи наоснове предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, подда
ющихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формиро
вание у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситу
ации)на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, си
туации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подхо
дящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по уста
новлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, при
чина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе резуль
татов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследо
вания);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информа
цию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (за
конных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую инфор
мациюв соответствии с учебной задачей;
12
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предпола
гает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ве
дениядиалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова
ние);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тек
сту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учё
том участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе пред
ложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест
ной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, вы
страивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учи
телем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администра
цией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе от
слеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учеб
ные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учеб
ных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. График проведения контрольных
работ составляется с учетом возрастных особенностей обучающихся, не предполагает бо
лее 10% учебного времени. Инструментарий для оценки сформированности универсаль
ных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагности
ческие материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регуля
тивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
13
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300
«Перспектива» осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО МАОУ
СОШ №300 «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способ
ность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (позна
вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Пер
спектива» осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежу
точного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предме
туфиксируются в приложении к ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необ
ходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной органи
зации и педагогическими работниками с целью оценки готовности к обучению на уровне
начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точ
ка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учеб
ной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с це
лью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и ин
дивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучаю
щегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся су
ществующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, эта
пы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предме
ту.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и группо
вые формы, само- и взаимооценка, и другие) с учётом особенностей учебногопредмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Текущая (тематическая) оценка направлена на оценку уровня достижения обуча
ющимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
14
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фик
сируется в классном журнале в электронном формате.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых ре
зультатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обуча
ющихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ СОШ №300
«Перспектива» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся ре
шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
15
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной дея
тельности, учебных модулей (далее рабочие программы) обеспечивают достижение пла
нируемых результатов освоения программы начального общего образования и разрабаты
ваются на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельно
сти разрабатываются в соответствии с требованиями федеральных государственных обра
зовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего обра
зования. Рабочие программы как часть ООП разрабатываются с учетом Федеральной
ООП соответствующего уровня и ее составляющих частей: федеральных рабочих про
грамм учебных предметов.
По предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» реа
лизуются обязательные федеральные рабочие программы по данным предметам.
Рабочие программы остальных учебных предметов, учебных курсов, курсов вне
урочной деятельности, учебных модулей (далее рабочие программы) обеспечивают до
стижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
и разрабатываются на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы по другим учебным предметам разрабатываются учителямипредметниками, педагогами дополнительного образования на соответствующий уровень
образования, допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предмет
ного методического объединения. В соответствии с Положением о рабочих программах
учебных предметов, курсов МАОУ СОШ №300 «Перспектива»9.
Рабочие программы по учебным предметам, представленные в содержательном
разделе ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» включает:
–
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
–
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
–
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
9
Положение о рабочих программах учебных предметов, курсов МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
16
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения
и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
В приложении представлены программы учебных предметов10
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное чтение Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и свет Основы религиозных культур и светской этики
ской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образо
вания вынесено в рабочих программах педагогов школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП НОО и имеют сквозную
нумерацию. Приложение к данной образовательной программе размещено на официальном сайте школы в разделе «Образование».
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению в МАОУ
СОШ №300 «Перспектива» начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, является автономным и ежегодно утверждаемым Приложением к данной ООП НОО.
10
17
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – про
грамма по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского язы
ка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению плани
руемых результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага
ются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возмож
но формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучаю
щихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обу
чения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулиро
ванные в федеральной программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фун
даментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает разви
тие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения из
влекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обуче
ния на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во мно
гом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функцио
нальной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, ком
муникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его вырази
тельных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует форми
рованию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хране
ния и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые сред
ства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения тра
диционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
18
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внут
ренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно свя
заны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устой
чивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответствен
ности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии язы
ков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов
нонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства обще
ния; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федера
ции; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, гово
рение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой дея
тельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексиче
ских, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результа
тов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, спо
собствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуа
ционных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков ис
пользования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил рече
вого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствова
нию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реа
лизовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей кон
кретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенно
стей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предмет
ные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
19
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного ма
териала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте пси
хологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохране
ния обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспе
чивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отража
ют ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования, фор
мирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах -по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт па
раллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется от
водить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и
4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжет
ных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изме
нение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление после
довательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, раз
личающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковы
ми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безудар
ных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графи
ки. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в кон
це слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуаль
ному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонаци
20
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материа
ле небольших прозаических текстов стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографиче
ское чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, акку
ратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела меж
ду словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото
рых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного спи
сывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глу
хие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости соглас
ных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости со
гласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использова
ние алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нор
мами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отра
батываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомле
ние).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
21
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фами
лиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографиче
ском словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицатель
ный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (озна
комление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации уст
ного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных зву
ков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универ
сальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, под
бирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
22
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфогра
фическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатывае
мых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового ана
лиза слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабаты
ваемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участ
ников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной куль
туры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные зву
ки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - без
ударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
23
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в сере
дине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в нача
ле слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нор
мами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отра
батываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее пред
ставление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Призна
ки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, одно
коренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окон
чания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со стро
ки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетани
ях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение пра
вил правописания, изученных в 1 классе).
24
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфо
графической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографиче
ской задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографическо
го словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самокон
троль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рас
сказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последова
тельность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последо
вательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе ин
формации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (род
ственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и разли
чия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и раз
личие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять слу
чаи чередования;
25
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обо
значают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить по
нятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универ
сальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получе
ния информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для пред
ставления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении зада
ний по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления оши
бок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под дик
товку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
26
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договаривать
ся, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с по
мощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); со
гласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (не
парный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознаком
ление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, одноко
ренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые слу
чаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
- значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с одно
значно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена су
ществительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужско
го, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в ко
тором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существитель
ные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён при
лагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
27
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в ре
чи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тек
сте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по време
нам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказу
емое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распро
странённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без сою
зов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфо
графической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимо
сти от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулиро
вать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и при
ходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координи
ровать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
28
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом мета
предметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуника
тивных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и раз
личные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять осо
бенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак груп
пировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характе
ристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универ
сальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое ми
ниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреп
лять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе пред
ложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как ре
зультата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
29
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений планировать действия по решению орфогра
фической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому язы
ку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления оши
бок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена пред
ложения при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения про
межуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, дого
вариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненно
го, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения об
щего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения зву
ков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного рус
ского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правиль
ного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи сино
нимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфе
мами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомле
ние).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существитель
30
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном чис
ле.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и не
восклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторе
ние изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложно
сочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терми
нов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; раз
личные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и при
менение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союза
ми и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюде
ние).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации уст
ного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
31
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильно
сти, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный уст
ный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формули
рование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответ
ствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом мета
предметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуника
тивных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличаю
щихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спря
жение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавли
вать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универ
сальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (зву
кобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, ми
ниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
32
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего обра
зования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, пони
мание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей стра
ны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уро
ках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на ос
нове примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведе
33
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ния и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которы
ми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизнен
ный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с исполь
зованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого эти
кета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к раз
личным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначаль
ные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной кар
тины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и само
стоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского язы
ка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего обра
зования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсаль
ные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языко
вых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
34
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе пред
ложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языко
вых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информа
цию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова
тельские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объек
та, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесо
образный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое ми
ниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследо
вания); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало
гичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения за
прашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информа
цию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, спра
вочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в ин
формационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и про
изношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информа
ции.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с це
лями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
35
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного зада
ния;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографиче
ских ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить ор
фографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объек
тивно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложен
ного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоя
тельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в сло
ве);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: сло
ва без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последователь
ности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
36
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предло
жении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицатель
ный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фа
милии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из сло
гов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в поло
жении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тек
сты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произно
шением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: со
гласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и дру
гие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «ка
кие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом сло
37
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
варе учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках живот
ных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существи
тельными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тек
сты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правиль
ной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опо
рой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Феде
рации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по за
данным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транс
крибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанав
ливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв
е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать одноко
ренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать од
нокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при
ставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и ан
тонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существи
тельные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном чис
ле) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
38
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошед
шем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тек
сте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; при
менять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и соглас
ные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) инфор
мации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложе
ния), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использова
нием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синони
мов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предло
жений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно со
ставленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учеб
нике алгоритмом);
39
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; состав
лять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изучен
ного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, чис
ло, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматиче
ские признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), чис
ло, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окрас
ке;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с од
нородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья ти
па гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагатель
ных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные лич
ные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, со
единёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодей
ствия;
40
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкрет
ной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять озна
комительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа ве
рифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
41
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чте
ние» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную за
писку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литера
турному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературно
го чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предла
гаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возмож
но формировать средствами литературного чтенияс учётом возрастных особенностей обу
чающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предмет
ные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего об
разования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образо
вания составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня началь
ного общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных ре
зультатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы ин
теллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучаю
щихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учё
том этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию твор
ческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамот
ного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как сред
ства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изу
чения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
42
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чте
нию и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творче
ства;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народ
ного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произве
дений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой дея
тельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенно
стям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных тра
диций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чте
нию является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечи
вающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а так
же возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают лич
ностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достиже
ния обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 ча
сов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литератур
ного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по рус
скому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10
учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекоменду
ется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не ме
нее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последователь
ность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
43
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нрав
ственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Ли
сица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушин
ский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по вы
бору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представле
ние): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произ
ведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. По
нимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопо
мощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не дела
ет никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева
«Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толсто
го, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произве
дений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родно
го края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (прак
тическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отра
жение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Ил
люстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, за
гадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности раз
ных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) –
герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описа
ние его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о живот
ных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
44
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Бар
то «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жиз
ненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание
в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на про
педевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универ
сальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регуля
тивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оцен
ку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, раз
личных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, кото
рые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нор
мы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рас
сказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
45
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответствен
но выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриоти
ческое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ за
головка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Роди
ны в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова
и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фоль
клора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шу
точные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок,
их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие при
сказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов Рос
сии: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная
сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская
народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художни
ков (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и
других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведе
нии (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осее
вой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно46
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль про
изведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характе
ристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии со
держания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Ивано
вич», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о живот
ных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отра
жение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художе
ственном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, про
заические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художни
ками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В.
Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Тол
стой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рас
сказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых
и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сход
ство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произве
дения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пя
теро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной лите
ратурой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
47
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных уни
версальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, ре
гулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познава
тельных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведе
ния устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль про
изведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последова
тельность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, катало
гу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, допол
нять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную
тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произ
ведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении(слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
48
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произ
ведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Ро
дине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осо
знание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость
за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репро
дукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выра
зительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. При
швин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столи
ца» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольк
лора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Зна
комство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нрав
ственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной ре
чи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нрав
ственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нрав
ственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные осо
бенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, вол
шебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие сло
ва, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпи
тет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтано
виче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, вол
шебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Ле
49
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
беди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбо
ру).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Ли
рические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства вы
разительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звуко
пись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произ
ведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, срав
нения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Тол
стого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повество
вание: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (компо
зиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Раз
личные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности тек
ста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбо
ру, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустов
ского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность со
бытий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустов
ский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по вы
бору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художе
ственного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и харак
тера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских де
тей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюже
50
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
та, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся
в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического со
держания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведе
ний): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбо
ру).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности ав
торских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Из
вестные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Захо
дер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной лите
ратурой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (об
ложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знаком
ство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учеб
ных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познава
тельных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо
творные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и автор
ские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпи
зод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последова
тельность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произве
дения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобрази
тельного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять анно
тацию.
51
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, геро
ям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата дея
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыс
лом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков
(по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардов
ского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к
родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, предста
вителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: об
разы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отече
ства в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героиче
ское прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, по
двиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбо
ру).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Ро
дине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ле
довое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музы
кальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления ху
дожественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классифика
ция). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бы
товые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта
52
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тема
тике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Попови
ча, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современ
ной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецо
ва.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народ
ные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины
из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литератур
ные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшеб
ные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о се
ми богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жан
ре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравне
ние басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпи
тет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как эле
мент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в сти
хотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Акса
кова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Бара
тынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произве
дениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Ре
продукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Ве
53
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Ли
стопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рас
сказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпиче
ский жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Приме
ры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Пау
стовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапи
вина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выра
жения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке»
(1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ре
марки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Сред
ства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубеж
ных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (от
дельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной лите
ратурой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы вы
бора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
54
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учеб
ных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познава
тельных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запо
минания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавли
вать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоя
тельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или анало
гии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и вос
станавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравне
ние, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пей
заж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информа
ции в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, преди
словие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять анно
тацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопро
сы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произве
дениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведе
ний;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настрое
ния, особенностей произведения и героев;
55
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причи
ны возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельно
сти, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечиваю
щей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на про
цессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально зна
чимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к обществен
ным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобрете
ние опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образо
вания у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понима
ние естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, со
причастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, прояв
ление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведе
ния и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, ува
жения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим лю
дям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художе
ственных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопле
ния и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятель
ности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
56
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребле
ние и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах тру
довой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного обра
за, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизнен
ных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии сред
ствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, лю
бознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художествен
ной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учеб
ные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универ
сальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать анало
гии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произ
ведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), вос
станавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художе
ственного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков ге
роев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова
тельские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуа
ции;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
57
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало
гичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с це
лями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложен
ного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
58
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, нахо
дить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми слова
ми, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и ли
тературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литератур
ные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтвер
ждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательно
сти событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложен
ный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом реко
мендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному ал
горитму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поис
ковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных про
изведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
59
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворно
го произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отве
чать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и вол
шебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять те
му и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимо
связь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значе
нии;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, под
тверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица ге
роя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, ин
сценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не ме
нее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, ил
люстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и ху
дожественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отраже
ние нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные ви
ды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выбороч
ное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
60
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворно
го произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанно
го(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художе
ственным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и вол
шебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинатив
ный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам геро
ев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между по
ступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопо
ставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значе
нии, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный ге
рой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смыс
ловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пункту
ационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествова
ние, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослу
шанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложе
ний), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглав
ление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
61
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценно
стей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чте
нию и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творче
ства: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные ви
ды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выбороч
ное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ
ные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворно
го произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочи
танного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и вол
шебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять те
му и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные харак
теристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, по
ступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи со
бытий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный ге
рой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смыс
ловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, об
раз);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литератур
ного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
62
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, под
тверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказ
чика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, ин
сценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглав
ление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информа
ционные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях кон
тролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учеб
ной задачей.
63
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык»
157.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (ан
глийский) язык" (предметная область "Иностранный язык") (далее соответственно - про
грамма по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения про
граммы по иностранному (английскому) языку.
157.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содер
жания и планируемым результатам.
157.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага
ются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания.
157.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английско
му) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
157.5. Пояснительная записка.
157.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального об
щего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приори
теты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сфор
мулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета "Иностранный язык"
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остается воз
можность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по ино
странному (английскому) языку.
157.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для всего по
следующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функцио
нальной грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего образо
вания. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со
2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других
возрастных групп.
157.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нели
нейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются но
вые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на опре
деленном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
157.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспи
тывающие.
157.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в уст
ной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возраст
64
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматиче
скими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словаря
ми по иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультур
ного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого разви
тия;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при по
лучении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установле
ние причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного язы
ка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чув
ства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осо
знать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позво
ляющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, го
товности представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного ин
тереса к предмету "Иностранный язык".
157.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (англий
ского) языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего "я".
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
65
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком
ство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздрав
ление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературно
го персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном язы
ковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с понимани
ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредован
ном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использо
ванием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языко
вой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повсе
дневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши
ваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение ос
новной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллю
страций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в про
читанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с ис
66
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
пользованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
157.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложе
ние, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изу
чаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, по
будительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их рит
мико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; со
гласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобук
венных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в бук
восочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклица
тельного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (напри
мер, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's).
157.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексиче
ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологи
ческих форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрица
тельные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердитель
ной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Предложения с начальным It (It's a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
67
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens are there on
the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицатель
ных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat?
- Yes, I have./No, I haven't. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия уме
ния (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1 - 12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведен
ческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, по
здравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значе
ние незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выход
ной день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, се
ло). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
157.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
68
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком
ство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздрав
ление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятель
ности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературно
го персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основно
го содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном язы
ковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с понимани
ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредован
ном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использо
ванием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с ис
пользованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повсе
дневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши
ваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение ос
новной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллю
страций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в про
читанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с ис
пользованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного харак
тера.
69
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникатив
ной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рожде
ния, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английско
го алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглуше
ния звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопро
сительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного уда
рения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклица
тельного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в со
кращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существи
тельных в притяжательном падеже.
157.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексиче
ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с ис
пользованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числи
тельных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
157.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с ис
пользованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числитель
ных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
70
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don't talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann's dress, children's
toys, boys' books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существитель
ными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указатель
ные местоимения (this - these; that - those). Неопределенные местоимения (some/any) в по
вествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в вы
ражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведен
ческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, по
здравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного горо
да/села; цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашива
емой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Люби
мая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (го
род, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
71
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечатель
ности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разго
вора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, веж
ливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержа
ния речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного зада
ния.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуни
кативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выде
лять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстра
ций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повсе
дневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей ин
тонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши
72
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение ос
новной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллю
страций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в про
читанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с ис
пользованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, со
держащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного харак
тера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникатив
ной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фа
милия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соот
ветствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рожде
ния, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопро
сительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, глас
ных в третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при об
ращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
73
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
притяжательном падеже (Possessive Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексиче
ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с ис
пользованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существи
тельных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
157.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологи
ческих форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключе
ния: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведен
ческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, по
здравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значе
ние незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашива
емой информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования.
157.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английско
му) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокуль
турными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
74
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и самораз
вития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального об
щего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные резуль
таты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведе
ния и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо
рального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благо
получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и само
стоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне началь
ного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универ
сальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регуля
тивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объек
ты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять суще
ственный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
75
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
157.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установле
нию особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало
гичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос
новании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопас
ности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму
никативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целя
ми и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния.
157.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; вы
страивать последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части ре
гулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
76
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом уча
стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образ
ца.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных услови
ях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элемен
тарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные умения.
157.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стан
дартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
157.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном язы
ковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с понима
нием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
157.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстри
руя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по
ставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем
текста для чтения - до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
157.9.3.2. Языковые знания и навыки.
77
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонети
чески корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озву
чивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде
нием их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицатель
ный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникатив
ные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопроси
тельные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые пред
ложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'm fine.
I'm sorry. It's... Is it.? What's...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроси
тельных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I've got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный, опреде
78
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ленный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные случаи упо
требления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число суще
ствительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числитель
ные (1 - 12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при одно
родных членах).
157.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этике
та, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, про
щание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.4.1. Коммуникативные умения.
157.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа
лог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этике
та, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествова
ние/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зри
тельными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербаль
но/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном язы
ковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с понима
нием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с ис
пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания тек
ста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демон
стрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав
79
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения - до 130
слов).
157.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз
раст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и навыки.
157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в одно
сложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде
нием их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицатель
ный знаки в конце предложения, апостроф).
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоен
ных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо
бов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложе
ния (football, snowman).
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложе
ния в отрицательной форме (Don't talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и во
просительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притя
жательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие коли
чество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объ
ектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоиме
80
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ния some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числитель
ные (13 - 100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1 - 30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления дви
жения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, приняты
ми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, зна
комство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные умения.
157.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа
лог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм рече
вого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со сто
роны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках темати
ческого содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4
- 5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зри
тельными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая ил
люстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5
фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербаль
но/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием ос
новного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догад
ки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
81
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демон
стрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глу
биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контексту
альной, догадки (объем текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз
раст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем
сообщения - до 50 слов).
157.9.5.2. Языковые знания и навыки.
157.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде
нием их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицатель
ный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоен
ных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо
бов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосло
жения (blackboard), конверсии (to play - a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специ
альный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы дол
женствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилага
тельных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
82
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, приняты
ми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, зна
комство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой темати
ки.
83
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
162.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предла
гаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые воз
можно формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучаю
щихся на уровне начального общего образования.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обу
чения.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования со
ставлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего об
разования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
162.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение
математическим
языком
станут
фундаментом
обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Програм
ма по математике на уровне начального общего образования направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспита
ния:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сю
жетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, кото
рая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность собы
тия);
обеспечение математического развития обучающегося
–
способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теорети
ческого и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориенти
ровки в математических терминах и понятиях.
84
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономер
ностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, обра
зование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах яв
ляются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архи
тектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления поз
воляет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументиро
вать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или под
тверждать истинность предположения).
162.5.4. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количе
ственные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использова
ние графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся уме
ния строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифме
тических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также раз
личение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических ве
личин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функцио
нальной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на
уровне основного общего образования.
162.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представ
ленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обуча
ющегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных
качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения.
162.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
162.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Про
странственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.
162.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычисле
нии.
162.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
162.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
162.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов дей
ствий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
85
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
162.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Реше
ние задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, уста
новление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
162.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямо
угольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
162.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
162.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные от
носительно заданного набора математических объектов.
162.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
162.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение
математики
в
1
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
162.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью раз
личных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
162.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение ве
личин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
162.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
86
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей
ствия.
162.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. За
пись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десят
ков. Разностное сравнение чисел.
162.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
162.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Пе
реместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вы
читания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
162.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуа
циях. Названия компонентов действий умножения, деления.
162.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, де
ления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаи
мосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
162.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок вы
полнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: исполь
зование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деле
ние). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц
или
в
несколько
раз.
Запись
ответа
к
задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответ
ствие поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Из
87
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
мерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измере
ния в сантиметрах.
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора ма
тематических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чи
сел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
162.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие ко
личественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
162.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умно
жения, графика дежурств).
162.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
162.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, изме
рений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
162.7.6. Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть–целое,
больше–меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фи
гуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержани
ем);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержа
щем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
162.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинатор
ных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
162.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
88
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситу
ации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отноше
ния;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свой
ством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное распо
ложение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
162.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей
ствия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
162.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, состав
ленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуж
дать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или отве
та;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата дей
ствий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
162.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Уве
личение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
162.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
162.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «доро
же-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
162.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжи
тельность события» в практической ситуации.
162.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между ве
личинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
89
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
162.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр).
Сравнение
объектов
по площади.
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1. Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
пределах
100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
162.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
162.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Пись
менное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
162.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
162.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выраже
ния, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Зада
чи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), от
ношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись реше
ния задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
162.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, со
ставление фигуры из частей).
162.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
162.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных санти
метрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
162.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
162.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации, пред
ставленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
162.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
162.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учеб
ных и практических задач.
90
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
162.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых за
даний на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
162.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсаль
ных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуника
тивных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
162.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использо
вание алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуа
ции;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбран
ному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
162.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
162.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
162.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
91
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
162.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных ин
струментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упо
рядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных еди
ниц, в заданное число раз.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
162.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
162.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (кило
метры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в преде
лах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах мил
лиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
162.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
162.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического дей
ствия: запись, нахождение неизвестного компонента.
162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с поясне
нием, по вопросам, с помощью числового выражения.
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
162.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружно
сти заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линей
ки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
92
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
162.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), со
ставление фигур из прямоугольников или квадратов.
162.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
162.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Со
ставление и проверка логических рассуждений при решении задач.
162.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представ
ленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о за
данном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справоч
ной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
162.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной ра
боты с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электрон
ные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального об
щего образования).
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
162.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсаль
ных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуника
тивных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
162.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вы
числения, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отре
зок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям за
дачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (элек
тронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
162.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интер
нет (в условиях контролируемого выхода).
162.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
93
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения выво
да, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изучен
ных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
162.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной за
дачи.
162.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, рас
пределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказа
тельств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, при
ближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение темпера
туры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструи
ровании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
162.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокуль
турными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и самораз
вития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситу
ациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдви
гать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способ
ность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответствен
ность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
94
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности приме
нения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения пред
ложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образо
вания у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные дей
ствия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, клас
сификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова
тельские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризо
вать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вари
антов).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую ин
формацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, табли
цу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формули
ровать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математиче
ской задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, вы
сказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
95
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), ин
струкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформи
рованные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорга
низации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагае
мых в процессе обучения.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия само
контроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, допол
нительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристи
ку.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельно
сти:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами груп
пы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вари
антов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска дока
зательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупре
ждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычи
тания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
96
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерно
сти в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выраже
ния (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в преде
лах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – уст
но и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умноже
ния;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведе
ние), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сан
тиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ни
ми соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать от
вет;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью ли
нейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоуголь
ника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, гео
метрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, за
полнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображе
нии геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
97
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – уст
но, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложе
ния, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложе
ния;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инстру
ментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, опре
делять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умно
жение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ ре
шения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоуголь
ник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадра
та);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простей
шие таблицы;
98
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять дей
ствия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остат
ком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержа
щего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по кри
териям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помо
щью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вмести
мость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, деци
метр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, ми
нута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (ки
лометр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотноше
ния между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, вре
менем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, темпе
ратуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных ве
личин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и пись
менные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оце
нивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покуп
ка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными дан
ными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить раз
личные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окруж
ность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фи
гуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
99
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным од
ному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реаль
ных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в пред
метах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предло
женных.
100
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает поясни
тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно фор
мировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающих
ся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универ
сальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образо
вания только начинается.
163.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают лич
ностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достиже
ния обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образова
ния составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных
в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, пред
метном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и ин
тересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на дости
жение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на осно
ве целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, привер
женности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приоб
ретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, пони
мание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федера
ции;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловече
ских ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к соци
ализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоцио
нально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
101
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного от
ношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
163.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результа
тов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обще
стве, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловече
ских ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указан
ных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обуча
ющихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся спо
собности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на ос
нове следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 ча
сов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс –
68 часов, 4 класс – 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабо
чее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов се
мьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и от
дых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные че
ловеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и приро
дой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называ
ние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни расте
ния): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания
и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, ры
бы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домаш
них питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
102
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газо
выми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (до
рожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого до
ступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропе
девтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсаль
ных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятив
ных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
163.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, ил
люстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отно
шение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
163.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового об
раза жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность ис
пользования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, ор
ганизации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблю
дать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распреде
103
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
лять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устра
нять возникающие конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика от
дельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Род
ной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события исто
рии родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни чело
века и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, спра
ведливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – глав
ные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля от
личается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компа
са. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Много
образие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: об
щая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жиз
ни животных.
163.7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила пове
дения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки без
опасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных груп
пах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропе
девтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсаль
104
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятив
ных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, из
мерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газооб
разное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученно
го);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
163.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (ре
жим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Сол
нечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообще
ство» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной за
дачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассни
ков, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
105
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответ
ствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры обще
ния, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных ве
ществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) спосо
бы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культу
рой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Госу
дарственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
163.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как обще
ственно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Веще
ство. Разнообразие веществ в окружающем мире.
163.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жид
кости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Во
да. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана возду
ха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве че
ловека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые род
ного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
163.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпоч
ных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жиз
ненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие рас
тений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни лю
дей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни расте
ния (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Расте
ния родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана рас
тений.
163.8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни живот
ных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное от
106
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сооб
ществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
163.8.2.6. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела челове
ка. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, ди
намические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и без
опасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемеще
ния внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электриче
ских, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструк
туры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведе
ния пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного пове
дения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, суд
на; знаки безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда уни
версальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, ком
муникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познава
тельных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение жи
вотных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные при
знаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и ин
тересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океа
ны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
107
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
163.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характе
ристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожно
го движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объ
ектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств приро
ды;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в преде
лах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), под
чинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на со
веты и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфлик
ты с учётом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
163.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Рос
сийской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Об
щая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые сооте
чественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, свя
занных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной со
лидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других наро
дов, государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Рос
108
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сийская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающие
ся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты
списка
Всемирного
культурного
наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
163.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям неза
висимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, изме
рения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Враще
ние Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена вре
мён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представле
ние, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
163.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
163.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зо
ны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние че
ловека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
163.9.2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимо
действия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ис
копаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила исполь
зования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в инфор
мационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных пор
талов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда уни
версальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, ком
муникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познава
тельных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
109
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире сло
вари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную
сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диа
граммы.
163.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют фор
мированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных си
стем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия орга
низма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезон
ных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Феде
рации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
163.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
163.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руко
водителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельно
сти, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
110
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, исполь
зования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других лю
дей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
163.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру ха
рактеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе прави
лами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта дея
тельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, при
надлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, ува
жения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопере
живания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договари
ваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культу
ры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельно
сти, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других лю
дей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное от
ношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответ
ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз
личных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм по
ведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
111
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразо
вания и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознатель
ности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учеб
ные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универ
сальные учебные действия, совместная деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действитель
ности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать свя
зи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова
тельские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдви
нутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуа
ции) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситу
ациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установле
нию особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
112
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таб
лицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учите
ля);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, вы
сказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступ
ления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргу
ментированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отноше
ние к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюде
ний и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объек
тах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, ри
сунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
163.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учеб
ной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учите
ля);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
163.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
113
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долго
срочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружаю
щему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, до
говариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оцени
вать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать кон
фликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии чле
нов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на при
роде;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае ди
корастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насеко
мые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индиви
дуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местно
сти), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюде
ний и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его глав
ный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
114
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирую
щие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культур
ные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природ
ные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компа
су;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведе
ния пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в ин
формационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учи
теля (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримеча
тельностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографи
ям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природ
ными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измери
тельных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
115
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простей
шую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой приро
ды;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объ
яснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого досту
па в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессен
джерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты Рос
сии (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их суще
ственные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдви
нутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использо
ванием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их опи
санию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно вы
бирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
116
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явле
ний и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения инфор
мации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни чело
века;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транс
портной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и дру
гих средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образо
вательных и информационных ресурсов.
117
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиоз
ных культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояс
нительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по основам религиозных культур и светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предла
гаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают лич
ностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за
весь период обучения на уровне начального общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составле
на на основе требований к результатам освоения программы начального общего образова
ния ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию для педагогов,
школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляю
щую ФГОС НОО. Представленное в программе по ОРКСЭ планирование является при
мерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьиро
ваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православ
ной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Осно
вы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»11, «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитывают
ся цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержа
ния каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и мета
предметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изу
чаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обуче
ния представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающе
гося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и ува
жении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
164.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
11 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название моду
ля «Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур
народов России».
118
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоз
зренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений
о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иуда
изма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
164.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и свет
ских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной ре
альности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в ис
тории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требу
ющей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, со
гласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся
на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обу
чающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
164.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса яв
ляются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психо
логи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоцио
нально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на добро
желательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливо
сти, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию зако
нов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с тру
дом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений соци
альной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного по
ведения.
164.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию
в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Мино
брнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
164.5.8. Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифро
вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в элек
тронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
119
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
164.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
164.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Зо
лотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответ
ственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и дру
гие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (ико
ны, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздни
ки. Христианская семья и её ценности.
164.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
164.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и ре
лигия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской тра
диции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные осно
вы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устрое
на мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Ис
кусство ислама.
164.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
164.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья
в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские свя
щенные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
164.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
164.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Куль
тура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие запо
ведей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
164.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
164.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура наро
дов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных тра
дициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценно
сти. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
120
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
164.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
164.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нрав
ственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы мо
рали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нрав
ственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне началь
ного общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне началь
ного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обуча
ющегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гор
дости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую тради
ционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повсе
дневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным цен
ностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учеб
ные действия, совместная деятельность.
121
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
164.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятель
ности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие кор
рективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуника
тивных ситуациях, адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познава
тельных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления ин
формационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осо
знанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, клас
сификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуж
дений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож
ность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распреде
лении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
164.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мо
раль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используе
мых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и свет
ской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравни
вать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического мате
риала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
164.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её при
надлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с постав
ленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого вхо
да);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
122
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жиз
ненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, ана
лиза и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
164.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способ
ность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного от
ношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жад
ности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, жела
ние больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руково
дить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополни
тельному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствова
ния и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культу
ре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответствен
123
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравствен
ности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар
тине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, бо
гослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, При
частия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязан
ностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёст
рам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (пра
вославный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религи
озной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православ
ного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монасты
ри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), наро
ды России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
124
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствова
ния и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельно
сти;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремле
ние к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар
тине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухам
мада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведе
ния в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанно
стей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, со
седями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарак
теризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одеж
де;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры наро
дов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, па
мятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно сво
ей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), наро
ды России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
125
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
164.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершен
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельно
сти;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внима
тельность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков, значение по
нятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар
тине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, че
ловеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьме
ричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанно
стей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значе
ние в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиоз
ной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становле
нии культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддий
ского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, мона
стыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
126
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), наро
ды России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствова
ния и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар
тине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произве
дениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанно
стей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендо
вид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, ре
лигиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов Рос
сии, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
127
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), наро
ды России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершен
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответ
ственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нрав
ственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар
тине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях рели
гий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Биб
лия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозно
го культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традици
онных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верую
щими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (правосла
вие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традицион
ных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (пра
вославия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
128
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенно
стях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в станов
лении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче
ского и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представ
лению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно сво
ей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традици
онными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного разви
тия как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, лю
дях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершен
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в рос
сийском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на россий
ских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанно
стях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добро
детели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяс
нять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
129
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и куль
турного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, обще
ства, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные празд
ники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни че
ловека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в рос
сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в ис
тории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении рос
сийской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче
ского и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности по
ступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отно
шения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание рос
сийского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), по
нимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традици
онными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности чело
веческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
130
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предла
гаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искус
ству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы началь
ного общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты ду
ховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулиро
ванные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне началь
ного общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения ос
новной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
165.5.2. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в фор
мировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого по
тенциала обучающихся.
165.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обу
чающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действитель
ности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятель
ности в жизни людей.
165.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитек
туру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художе
ственному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций вы
раженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет по
зитивный обучающий характер.
165.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отно
шения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
131
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
165.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как от
дельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практи
ческой творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведе
ний искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
165.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художе
ственной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материа
лов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное про
странство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художе
ственно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной худо
жественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
165.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психологовозрастные особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для обучающих
ся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
165.5.9. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивиду
альном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
165.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан
дартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Со
держание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематиче
ских модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего обра
зования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–
4 классах обязательно.
165.5.11. При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учеб
ного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполага
ется не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обу
чения.
165.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного ис
кусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в не
делю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
165.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
165.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
165.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения со
отношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
165.6.2. Модуль «Живопись».
132
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навы
ки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изобра
жаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Разви
тие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния вре
мён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приё
мы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художе
ственных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассо
циативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искус
ства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных ху
дожественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учите
ля с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фото
графиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоцио
нального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
133
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечат
лений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучае
мой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
165.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материа
лов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков виде
ния пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анали
зировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналити
ческое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пас
тозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тём
ной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразитель
ность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответ
ствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учи
теля). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ муж
ской или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам вы
бранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
134
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление дета
лей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная компо
зиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные жен
ские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания гео
метрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейка
ми); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Об
раз здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выра
женным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоцио
нального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произве
дениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произ
ведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, за
ливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе те
мы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
135
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой те
ме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рису
нок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совме
щение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности ком
позиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фото
графий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выражен
ным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, воз
можно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изобра
жения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или
поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особен
ностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей оду
шевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других матери
алов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание это
го персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дере
ва и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
136
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие ком
позиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей го
рода или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, кол
лаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подруч
ных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивиду
ально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуж
дение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Госу
дарственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Рус
ский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаме
нитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание зна
чимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как собы
тие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – опреде
ляются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геомет
рических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его ко
пирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и со
здание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на осно
ве одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
137
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фото
графии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, кон
траста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
165.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигу
ры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигу
ры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование ка
рандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным со
держанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представле
нию (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплекса
ми.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению пред
мета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и дру
гие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культу
ры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение тради
ционных жилищ.
138
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. По
нимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доми
нанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изоб
ражение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организа
ции города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгород
ский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитек
турных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодче
ства. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектур
ных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скуль
птора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспек
тивы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометриче
ских фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и раз
личных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традицион
ных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом мест
ных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометриче
ских фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный со
бор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на ли
нейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Со
здание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
139
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движе
ния фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитекту
ры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искус
ству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искус
ству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспи
тательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурны
ми и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному уча
стию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям ис
кусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважи
тельного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содер
жания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, деко
ративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патрио
тизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художе
ственной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культур
ных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастно
сти к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к цен
ностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Кол
лективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чув
ства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Заня
тия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безоб
разном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию цен
ностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
140
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному насле
дию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окра
шенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении за
даний культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей сре
де.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от созда
ния реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллек
тивную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсаль
ные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятив
ные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и пред
метов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плос
костных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в про
странственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические дей
ствия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творче
ства;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
141
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и деко
ративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назна
чению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и пред
ставлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отече
ственные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на осно
ве установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оп
понентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопережи
вать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, вы
полнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя по
рядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
142
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в само
стоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знаком
ства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать простран
ственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изобра
жения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей прак
тической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с по
зиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения кра
сок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геомет
рические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизо
ванной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных худо
жественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
143
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по моти
вам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фо
тографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первич
ные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни челове
ка в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитек
турных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт воспри
ятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников
по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настрое
нием (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправлен
ного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сде
лан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графи
ческих материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу нало
жения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впе
чатления и анализ).
144
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, располо
жение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения ри
сунка, осваивая навык штриховки.
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттен
ков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цвет
ных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёп
лые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радост
ный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными сред
ствами удалось показать характер сказочных персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранно
го промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымков
ская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в при
роде, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произ
ведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимонов
ская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных матери
алов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллю
страций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и вы
ражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
145
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декори
рования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фото
графиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотноше
ния.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков ска
зочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характе
ру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выраже
ния в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную зада
чу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произве
дений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи за
падноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в про
грамме Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или компо
зиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположе
ние объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».
146
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне кни
ги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, со
здание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совме
щая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюде
нию натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюде
ний, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюже
та известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мел
кая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих по
суду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим про
мыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тка
ней, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетча
том орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза рос
писи женского платка).
147
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего горо
да.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной ра
боте по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы раз
нообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участ
вовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде колла
жа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетиче
ски относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, по
лучая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), ха
рактерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуаль
ных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизай
на, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, опреде
ляемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и дру
гих (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных пу
тешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Госу
дарственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представ
ление о коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, напри
мер: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления ор
148
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
наментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропор
ции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики ли
ца.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютер
ной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенно
сти цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представ
ление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении пер
сонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого че
ловека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русско
го народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выра
жается обобщённый образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллек
тивной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов раз
ных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформ
лении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
149
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных жен
ских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома –
и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, по
нимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным зна
чением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктив
ных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенно
стях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить,
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, ха
рактерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных лю
дей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой куль
туры.
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансам
блей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Мо
гила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской бит
вы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёв
ский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах пове
дения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произ
ведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древ
него Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусуль
150
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
манских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
163.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии го
ризонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнооб
разные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, паго
да, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью гео
метрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, дви
гая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схема
тического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуаль
ном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
151
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предмет
ная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включа
ет пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения про
граммы по музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, ме
сто в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предла
гаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуника
тивных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают лич
ностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
166.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходык формирова
нию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулирован
ных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной про
граммой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей кон
кретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе по музыке примерное распределение учебного времени на изучение опреде
лённого раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала.
166.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсаль
ным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучаю
щегося – как способ, форма и опыт самовыраженияи естественного радостного мировос
приятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо за
ложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и об
щества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пла
сты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка ки
но и другие). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инстру
ментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной дея
тельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципови форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым ко
личеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уро
152
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
вень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживаниеи осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. По
этому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, кото
рый должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является разви
тие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и ху
дожественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлек
сивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и ме
тодов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и те
атрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной куль
туры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музы
кального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуа
циями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и позна
вательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образо
вания:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодей
ствия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобще
ние к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмо
ционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и ре
гулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышле
ния и продуктивного воображения;
153
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной де
ятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пе
ние, игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интона
ционно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа постро
ения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения моду
лей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (те
матическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной програм
мой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку
блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работынад исследовательскими и творческими проек
тами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличива
ется за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации. Виды дея
тельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учительдля
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультатив
но».
166.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки -135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 ча
са (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организа
ция вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организа
циями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организа
циями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятель
ность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрали
зованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисци
плинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное
154
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Ино
странный язык» и другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
166.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от дру
гих модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняет
ся задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регу
лярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освое
ния не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным ма
териалом.
166.6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музы
кальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с ис
пользованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элемен
тах звукоряда.
166.6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобра
зительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) харак
тера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и ин
струментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобра
зительных интонаций.
166.6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, со
стоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, прито
пы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
155
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, прого
варивание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
166.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)12.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, со
стоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, прито
пы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, прого
варивание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
166.6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в раз
мерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодийв размерах
2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
166.6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обо
значением в нотной записи;
12 Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в тече
ние значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
156
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произве
дений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музы
кального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штри
хов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными ди
намическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко вы
раженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкально
го словаря.
166.6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиа
туре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослежива
ние по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение зна
комых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий
по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
166.6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных ин
струментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, по
хожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи сопро
вождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
157
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жеста
ми или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мело
дии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато)к знакомой ме
лодии на клавишных или духовых инструментах.
166.6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведе
ний;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
166.6.1.12. Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и мино
ра;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
166.6.1.13. Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих наро
дов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пен
татонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
166.6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
158
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
166.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
166.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, прито
пы) и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, прого
варивание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и акком
панементов в размере 6/8.
166.6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные то
нальности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музы
кальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
166.6.1.18. Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух го
лосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интер
валикой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голосв тер
цию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
166.6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
159
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослу
шанных инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
166.6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведе
ния. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музы
кальной формы.
166.6.1.21. Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
166.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания нацио
нальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного
порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ тради
ционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольк
лора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлин
ному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
166.6.2.1. Край, в котором ты живёшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, пе
сен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
160
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Дет
ский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре13;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах
к изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
166.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присут
ствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
166.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России14. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речита
тивного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведе
ниям;
13 По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «За
инька»
и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся
играть в данные игры во время перемен и после уроков.
14 По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, напри
мер: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпо
са.
161
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
166.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (ду
ховые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими же
стами, на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одно
го или нескольких народных праздников15.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохра
нившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной тра
диционной игре16;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
166.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).
15 По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских тра
диционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица)и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
16 По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близ
кихили, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока явля
ется готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
162
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации17. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Рос
сийской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементовна удар
ных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальному творчеству народов России.
166.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композито
ров. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и инто
наций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском вариан
те;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных об
разцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством совре
менных художников, модельеров, дизайнеров, работающихв соответствующих техниках
росписи.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и бе
лорусского фольклора, межнациональные семьис кавказскими, среднеазиатскими корнями
– это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной Рос
сии.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изуче
ние данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику му
зыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых националь
17 В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования мо
жет быть представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
163
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ных ценностей. Понимание и принятиечерез освоение произведений искусства – наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уваженияк представителям других народов и религий.
166.6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалти
ки (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы18 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жан
ры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана19. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
18 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональ
ным составом обучающихся.
19 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
164
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов20. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамерикан
ские ударные инструменты. Танцевальные жанры21. Профессиональные композиторы и
исполнители22.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
20 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, француз
ские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарнотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком
26.6.3.9 этого же модуля.
21 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, рум
ба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
22 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди
них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас,
М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
165
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Афри
канские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
166
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.7. Музыка Средней Азии23 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и со
временные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструмен
тах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорны
ми элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, просле
живание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
166.6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
– ярких представителей национального музыкального стиля своей страны24.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
23 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональ
ным составом обучающихся.
24 Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2
«Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые раз
вивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зару
бежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов, опирав
шихся на фольклорные интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.
167
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
166.6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, инто
нации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных компози
торов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские му
зыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
166.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искус
ства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
166.6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонар
ские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов25 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных компо
зитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
166.6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музы
ки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содер
жания;
25 По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие.
168
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных сред
ствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвен
ные интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
166.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музы
кальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкаль
ного инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
166.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тро
парь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравне
ние церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
166.6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка рели
гиозного содержания26.
26 Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возмож
но рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется зна
комство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков
169
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение ха
рактера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произ
ведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
166.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем об
разцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произве
дениях.
166.6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться
слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Прави
ла поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте27;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в му
зыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
166.6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание:
Детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
(С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский
и других композиторов).
27 В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами пове
дения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговари
вать; если в зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за две
рью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов
аплодисментами) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
170
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или удар
ных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
166.6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, ре
петиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром28.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партиту
ры для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
166.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» назва
ния инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, син
тезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания му
зыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо
и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем29;
на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акусти
ческого пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт па
раметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
166.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра30.
Виды деятельности обучающихся:
28 В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако воз
можна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструмен
том.
29 Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развёрнутой пар
тией учителя) ввёл в своей программе ещё Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть
и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей куч
ки»), и у современных композиторов (И. Красильников и другие).
30 В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
171
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инстру
ментах, истории их появления.
166.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композито
ры, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливав
шие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, опреде
ления тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
166.6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное от
ношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их ав
торов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
166.6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
166.6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
172
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных компози
тором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровиза
ции) по заданной программе.
166.6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
166.6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
166.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
173
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
166.6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
166.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духов
ная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в от
дельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «со
временная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разно
образный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы
для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле темати
ческих блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и ис
полнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её до
ступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала
с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполни
телей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты
делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением харак
тера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизо
ванного аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музы
кальным темам композиторов-классиков.
166.6.6.2. Джаз (2–4 часа).
174
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джа
зовых музыкантов31.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музы
кальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, син
копами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
166.6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музы
ки, популярных у молодёжи32.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духов
ной, народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
166.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инстру
менты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструмен
тов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
31 В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
32 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи ком
позиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких,
например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персона
лий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественноэстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
175
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семп
лами (например, Garage Band).
166.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая му
зыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мю
зикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказ
ки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
166.6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из опе
ры);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
166.6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольны
ми номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
33 В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и
их фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
176
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
166.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные но
мера из опер русских и зарубежных композиторов34.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств ор
кестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
166.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противобор
ствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркест
ровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
34 В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов. Кон
кретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
177
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спек
таклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
166.6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
166.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам35.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
на выбор или факультативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
166.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного иссле
дования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осо
знание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при воспри
ятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чув
35 В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие
произведения.
178
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
166.6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Му
зыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкаль
ное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распуска
ются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижё
ра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
166.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чув
ства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких от
тенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
166.6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, харак
тер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, по
свящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра
с помощью кукол, силуэтов.
166.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
179
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника36. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
166.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. При
меры популярных танцев37.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.
166.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, ин
тонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, поче
му? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
166.6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Тради
ции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
36 В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 фев
раля, 8 Марта, 9 Мая и так далее.
37 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных тан
цевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных при
мерах танцев.
180
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами стра
ны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
166.6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерыв
ного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Косми
ческий корабль».
166.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
166.10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудниче
ства в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и твор
честву своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и науч
ной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и само
стоятельность в познании;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
181
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможно
стей музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
166.10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учеб
ные действия.
166.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, уста
навливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведе
ния, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкаль
ного искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на ос
нове предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для реше
ния учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприя
тия и исполнения, делать выводы.
166.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова
тельские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситу
ации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установле
нию особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлени
ями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культур
ных явлений в различных условиях.
166.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
182
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответ
ствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
166.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться по
нять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выра
жать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, по
нимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совмест
ного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффек
тивные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий резуль
тат;
183
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
166.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
166.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя пози
ция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и так далее).
166.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитив
ном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, кон
цертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятель
ности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
166.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терми
нов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сход
ства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые му
зыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариа
ции;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
166.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
184
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к компо
зиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллек
тивов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без со
провождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
166.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к груп
пам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцеваль
ные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
166.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно регио
нальной религиозной традиции).
166.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произве
дение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вы
членять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфони
ческие, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композито
ров-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечат
ления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для со
здания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
185
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
166.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стре
миться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, ис
полнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эст
рады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие ос
новной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
166.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хо
реограф, певец, художник и другие.
166.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающий
ся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, испол
нять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, разли
чать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
186
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") (далее соответственно - программа по труду (техноло
гии), труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, плани
руемые результаты освоения программы по труду (технологии).
167.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и пла
нируемым результатам.
167.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага
ются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образо
вания. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые воз
можно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучаю
щихся на уровне начального общего образования.
167.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) вклю
чают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне началь
ного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
167.5. Пояснительная записка.
167.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной про
граммы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
167.5.2. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная соци
ализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освое
ния культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соот
ветствующих им практических умений, приобретение практических умений, необходи
мых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с истори
ей ремесел и технологий.
167.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (руко
творном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром приро
ды, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных произ
водствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с про
стейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, тех
нологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использова
ния полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельно
сти в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
187
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традици
ям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответ
ственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморе
гуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной дея
тельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
167.5.4. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику ос
новных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обу
чения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластич
ными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моде
лирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных мате
риалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образова
тельной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной орга
низации).
167.5.5. В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овла
девают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использо
вать информацию.
167.5.6. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпред
метных связей с учебными предметами: "Математика" (моделирование, выполнение рас
четов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрически
ми фигурами, телами, именованными числами), "Изобразительное искусство" (использо
вание средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), "Окружающий мир" (природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), "Родной язык" (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа зада
ний и обсуждения результатов практической деятельности), "Литературное чтение" (рабо
та с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
167.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
167.6. Содержание обучения в 1 классе.
167.6.1. Технологии, профессии и производства.
167.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сы
рьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их пе
188
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
редача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
167.6.1.2. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
167.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
167.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых ма
териалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении из
делий.
167.6.2.2. Общее представление об основных технологических операциях ручной об
работки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
167.6.2.3. Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последователь
ности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Прие
мы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
167.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов
в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопас
ное использование.
167.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы из
готовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз", отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
167.6.2.6. Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрыва
ние, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использова
ния ножниц.
167.6.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шиш
ки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в со
ответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
167.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швей
ные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
167.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
167.6.3. Конструирование и моделирование.
167.6.3.1. Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о кон
струкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк
ции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ кон
струкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование
по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементар
189
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) ре
зультата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
167.6.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях.
167.6.4.2. Информация. Виды информации.
167.6.5. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедев
тическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
167.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схе
ма, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
167.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассни
кам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изу
ченных тем).
167.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графи
ческих инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
167.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе из
готовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
167.7. Содержание обучения во 2 классе.
167.7.1. Технологии, профессии и производства.
167.7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представле
190
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ния об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство ис
пользования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Об
щее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение не
обходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
167.7.1.2. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершен
ствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, пра
вила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
167.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
167.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологи
ческих свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
167.7.2.2. Знание и выполнение основных технологических операций ручной обра
ботки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линей
ки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого кар
тона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соедине
ние деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
167.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (цир
куль).
167.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (кон
тур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображе
ний. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Размет
ка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по ри
сунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
167.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (попереч
ное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (по
лученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, не
тканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее ва
рианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного из
делия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
167.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
167.7.3. Конструирование и моделирование.
167.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах со
здания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования сим
метричных форм.
191
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
167.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
167.7.4. ИКТ.
167.7.4.1. Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях.
167.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
167.7.5. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда уни
версальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, ком
муникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
167.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической рабо
те;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
167.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использо
вать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, ри
сунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
167.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважи
тельное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
167.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
167.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изде
лий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договари
ваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
192
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
мнению.
167.8. Содержание обучения в 3 классе.
167.8.1. Технологии, профессии и производства.
167.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и со
здания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
167.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и де
коративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профес
сии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
167.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
167.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные техноло
гии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треуголь
ник как устойчивая геометрическая форма и другие).
167.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
167.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, груп
повые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в ма
лых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение соци
альных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
167.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных ви
дах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного мате
риала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответ
ствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
167.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
167.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических дей
ствий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная раз
метка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, про
верка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Из
готовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
167.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) раз
вертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Ре
шение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз.
Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
167.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выпол
нение отверстий шилом.
167.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа
и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки ко
сого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями). Изго
193
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
товление швейных изделий из нескольких деталей.
167.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных ма
териалов в одном изделии.
167.8.3. Конструирование и моделирование.
167.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижно
го и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их использование в издели
ях, жесткость и устойчивость конструкции.
167.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, техни
ческих устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Исполь
зование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мыс
ленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
167.8.4. ИКТ.
167.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия) инфор
мации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, ра
дио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информацион
ный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
167.8.5. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универ
сальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуни
кативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
167.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несу
щественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин
формации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
194
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
167.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуника
ции;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
167.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей ча
сти работы.
167.9. Содержание обучения в 4 классе.
167.9.1. Технологии, профессии и производства.
167.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
167.9.1.2. Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космо
навты, химики и другие).
167.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность лю
дей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окру
жающую среду, способы ее защиты.
167.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных ма
стеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовле
ние изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка и другие).
167.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических реше
ний). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания мате
риала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник со
здания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
167.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.9.2.1. Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свой
ства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
167.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения практи
195
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ческих задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
167.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответ
ствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных спо
собов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз
ных материалов в одном изделии.
167.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помо
щью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
167.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представле
ние о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и обла
стей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соедини
тельные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Про
стейший ремонт изделий.
167.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, по
лиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение техноло
гий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
167.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
167.9.3. Конструирование и моделирование.
167.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность, без
опасность, эргономичность и другие).
167.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск опти
мальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
167.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Со
ставление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобра
зование конструкции робота. Презентация робота.
167.9.4. ИКТ.
167.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
167.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проект
ной, предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
167.9.5. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универ
сальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуни
кативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных дей
ствий, совместной деятельности.
167.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, ри
196
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
сунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических опера
ций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отдел
ку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изде
лий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
167.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проект
ных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
167.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказы
вать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отноше
ние к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Феде
рации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жиз
ни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздни
ков.
167.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выпол
нять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результа
тами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата дея
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
197
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
167.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распреде
лять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продук
тивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доб
рожелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложе
ния и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
167.10. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования.
167.10.1. Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармониче
ского сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к куль
турным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эс
тетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организо
ванность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
167.10.2. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учеб
ные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универ
сальные учебные действия, совместная деятельность.
167.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных вы
сказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несуще
198
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ственных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической дея
тельности.
167.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин
формации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять дей
ствия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оце
нивать объективность информации и возможности ее использования для решения кон
кретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в дру
гих информационных источниках.
167.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму
никативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
167.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и само
контроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в дей
ствие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
167.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
199
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осу
ществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять ар
гументы для защиты продукта проектной деятельности.
167.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабо
чее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отры
вание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ни
ток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "мате
риал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учи
теля), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополни
тельные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соедине
ния, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и дру
гие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: раз
метка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытяги
ванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помо
щью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку рас
крашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
200
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструи
ровать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
167.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблю
дать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изу
ченных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструк
ции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свой
ства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использовани
ем простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять по
движное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, про
стейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
201
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый про
дукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
167.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искус
ственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученно
го);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изу
ченные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусствен
ных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных ин
струментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, исполь
зовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требова
ний конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вы
вода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
167.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искус
202
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осу
ществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую ра
боту) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого за
мысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простей
шие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструк
ции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументирован
но представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предла
гать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем про
цессе.".
203
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
168.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая куль
тура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержа
ние обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
168.2. Вариант № 1.
168.2.1. Пояснительная записка.
168.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего обра
зования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований к результа
там освоения программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, вос
питания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспи
тания.
168.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потреб
ности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государ
ственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граж
дан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности дви
гательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное обра
зование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
168.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимна
стика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гим
настические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздей
ствия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координаци
онной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных ви
дов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах
в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности вли
яния на организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лы
жах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность ко
торых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодо
ления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту
группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
168.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение ис
пользовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоро
вья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
204
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнени
ям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладе
ние жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жиз
ненно важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает
упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых при
ходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические упраж
нения позволяют избирательно и значительно их развить.
168.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
168.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные
задачи, изложенные в федеральной программе воспитания.
168.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической
культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных орга
низаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и разви
тия обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даёт примерное распределение учебных часов и тематиче
ским разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредмет
ных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результа
там освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обу
чающегося по освоению учебного содержания.
168.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные обра
зовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитан
никами и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития
(с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модер
низации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных ор
ганизациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные про
граммы, научные и методологические подходы к изучению физической культуры в
начальной школе.
168.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использова
нием основных направлений физической культуры в классификации физических упраж
нений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения
этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, со
вершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
168.2.1.11. Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возмож
ностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонен
том содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспита
205
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ние граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влия
нии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармонич
ной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
168.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных зна
ний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функциони
рования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена на форми
рование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
168.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, коорди
нации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
168.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых статьёй 41 Феде
рального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучаю
щихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способ
ствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спор
та в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие лю
дей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
168.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии с требо
ваниями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
168.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных воз
можностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональ
ных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих усло
вия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
168.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, спо
собных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной дея
тельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
168.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на эффек
тивное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к самораз
витию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление,
инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательно
сти и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
206
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде,
проявлять лидерские качества.
168.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
168.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделе
но играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятель
ности. В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизацион
но-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе инте
грации интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к заня
тиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые зада
ния. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание про
граммы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений.
168.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предме
та «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент дея
тельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
168.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
168.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности. Принцип система
тичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередова
ния нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимо
связь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по фи
зической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая
база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физи
ческие упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в опреде
лённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных
и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффектив
ность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учётом их сенси
тивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
168.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечи
вает преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во вре
мени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередо
вания нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последо
вательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физиче
скую подготовленность обучающегося.
168.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспита
ния. Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные осо
бенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
207
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предпола
гает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и посто
янную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигает
ся непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В про
цессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку дея
тельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
168.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и ме
тодов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа
доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а
также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлён
ном и волевом поведении обучающихся.
168.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и актив
ности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплек
сов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения
упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески
решать двигательные задачи.
168.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по
физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними
нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление
заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
168.2.1.22.8. Принцип вариативности. Принцип вариативности программы по фи
зической культуре предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов поз
волит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
168.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от
простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учеб
ной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
168.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физи
ческой культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и лич
ностных.
168.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формиро
вание разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать цен
ности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здо
ровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
208
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают ре
зультаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
168.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образова
тельных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят фор
мирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, при
кладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повы
шения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонен
тов общей культуры человека.
168.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы
по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физи
ческой культуры на всех уровнях общего образования.
168.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
168.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкуль
турных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физиче
ских упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологическо
го), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении фи
зических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат – фи
зическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего об
разования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня слож
ности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в по
вседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобрете
ния знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов Рос
сии в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
168.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучаю
щимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями
каждого.
209
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального об
разования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать сред
ства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития
и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревнователь
ной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь
при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в про
цессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при
передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культу
ры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвива
ющих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражне
ний, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
168.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культу
ры - 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в не
делю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
168.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической
культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной об
разовательной программы образовательной организации обязательной части учебного
предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
168.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
168.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образо
вания у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческо
му и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современно
го общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных миро
вых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека, за
интересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в кол
лективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учеб
ных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с пози
ции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных зада
210
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ний, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании че
ловека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими сред
ствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленно
сти и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответствен
ное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гим
настических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, уста
новка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при за
нятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к че
ловеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответствен
ное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценно
сти соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, комму
никативной и социальной практике.
168.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального обще
го образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на ра
боту организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражне
ний, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физиче
ского воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, пре
имущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражне
211
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ний начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упраж
нений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражне
ний;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соот
ветствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить ре
шение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра ви
деоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с ис
пользованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упраж
нений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для реше
ния учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения кон
кретных учебных задач.
168.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополу
чие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафе
тах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментиро
вать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать
при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при реше
нии задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во вне
урочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и со
трудничества.
168.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организ
ма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных забо
леваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самосто
ятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и само
чувствия;
212
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образо
вательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои
ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» от
ражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, уста
новленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, осво
енные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной обла
сти «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы, виды дея
тельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и примене
нию в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включе
ны физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно со
зданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и коор
динационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влия
ния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или
конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, пре
одоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых ис
кусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной класси
фикацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортив
ных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно отно
сятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечис
ленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упраж
нения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформиро
ванность у обучающихся определённых умений.
168.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важно
сти ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила безопас
213
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоя
тельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни,
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положе
нии стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демон
стрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их зна
чения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строе
вые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танце
вальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятель
ности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, ко
ординация), эффективность развития которых приходится на возрастной период началь
ной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (ска
калка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важ
ных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
168.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, ко
ординационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движе
ния, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов,
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила по
ведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и сол
214
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
нечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для вы
полнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление опреде
лённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной поста
новки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и спо
собностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные спо
собности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать пра
вила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготов
ленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координа
ционных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при вы
полнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физиче
ского воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) челове
ка.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, команд
ные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ро
левое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мяг
ким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предмета
ми для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, коорди
национно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плава
ния (при наличии материально-технического обеспечения).
168.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, фор
мулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
215
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по пре
имущественной целевой направленности их использования, находить и представлять ма
териал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физиче
ской культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каж
дое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносли
вость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначе
нию;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на вы
бор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготов
ленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбина
ций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, по
воротов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для разви
тия гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
216
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перека
ты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать ди
намику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с ис
пользованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с ме
ста и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
168.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей куль
туре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, пони
мать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упраж
нений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимуще
ственной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физиче
ских упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизне
обеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматиз
ма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и усло
вий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических ка
честв (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физи
ческим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
217
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способно
сти);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физи
ческих упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, ко
ординации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластич
ности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревнова
тельной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учеб
но-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных со
кращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспече
ния нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития соб
ственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разу
чивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполне
нии специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), вы
полнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
218
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (об
щая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении по
движных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игро
вой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
168.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физи
ческой культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основ
ные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и ин
вентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при вы
полнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Осво
ение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные
шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на по
лупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрям
ленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые
с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцеваль
ных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирова
ния и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности
стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазо
бедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упраж
нения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения
для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – пе
ред собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
219
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакал
кой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мя
чом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто граду
сов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
168.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Сим
вол победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спор
та. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражне
ний. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движения
ми головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), неболь
шие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания
грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимна
стики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражне
ния для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотно
сти стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения по
движности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёз
ка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и уве
личения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разве
дены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к
ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтяну
ты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (ко
220
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
лени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на
пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на пол
ной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Пристав
ные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленя
ми), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед со
бой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимна
стическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комби
нации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ла
дони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьде
сят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выпол
нения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят
градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и тан
цевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Тури
стические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
221
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строе
вых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, поворо
ты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
168.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регуляр
ного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Класси
фикация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимна
стической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акроба
тических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражне
ний для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнасти
ческих упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимна
стических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражне
ний по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными спо
собами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утрен
ней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом осо
бенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с ис
пользованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в задан
ную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии ма
териально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, пе
рестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий уча
стия во флешмобах.
168.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
222
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на вы
бор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эф
фективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траекто
рии, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспе
чение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых зада
ний, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (ам
плитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансирован
ности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражне
ние для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины
и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из мо
ста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходь
бы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упраж
нений.
223
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
168.3. Вариант № 2.
168.3.1. Пояснительная записка.
168.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего обра
зования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования со
ставлена на основе Требований к результатам освоения программы начального образова
ния, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте началь
ного общего образования, а также на основе характеристики планируе
мых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучаю
щихся, представленной в федеральной программе воспитания.
168.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потреб
ности современного российского общества в физически крепком и деятельном подраста
ющем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового об
раза жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопреде
ления и самореализации.
168.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия дея
тельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современ
ных подходов, новых методик и технологий.
168.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное зна
чение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению за
щитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориен
тируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
168.3.1.5. Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой само
стоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятель
ной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздо
ровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
168.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» за
ключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям раз
ной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации яв
ляется постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и фи
зической подготовленностью.
168.3.1.7. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобще
нии обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осо
знании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активно
го отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положи
224
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
тельные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учи
телями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной де
ятельности.
168.3.1.8. Методологической основой структуры и содержания программы по фи
зической культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благо
даря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность ока
зывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся.
Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный
и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соот
ветствующих дидактических линиях учебного предмета.
168.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физи
ческой культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный
модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортив
ных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и си
стем физического воспитания.
168.3.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культу
ра» обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической ба
зы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуе
мых Министерством просвещения Российской Федерации, образовательные организации
могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физиче
ская культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные иг
ры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
168.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельно
сти» и «Физическое совершенствование».
168.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредмет
ные и предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе по фи
зической культуре за весь период обучения в начальной школе, метапредметные и пред
метные результаты – за каждый год обучения.
168.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достига
ется посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогиче
ского опыта.
168.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культу
ры - 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в не
делю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
168.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
168.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спор
том по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь фи
зических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
225
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
168.3.2.3. Физическое совершенствование.
168.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физ
культминуток и утренней зарядки.
168.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бе
гом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и жи
воте, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лы
жах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без па
лок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
168.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
168.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. За
рождение Олимпийских игр древности.
168.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быст
рота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление днев
ника наблюдений по физической культуре.
168.3.3.3. Физическое совершенствование.
168.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
168.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо
226
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцеваль
ный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: пере
движение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в непо
движную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в дви
жении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в вы
соту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
168.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
168.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
168.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших терри
торию России. История появления современного спорта.
168.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложе
ние руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках фи
зической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультми
нутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств
на учебный год.
168.3.4.3. Физическое совершенствование.
168.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхатель
ной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной
и физической нагрузки.
168.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по од
ному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положе
ния рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимна
стической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением
руками, приставным шагом правым и левым боком.
227
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с измене
нием положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и
туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за го
ловы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координаци
онной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль
на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футболь
ному мячу.
168.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подго
товка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
168.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
168.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу орга
низма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях фи
зической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях фи
зической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регу
лярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
168.3.5.3. Физическое совершенствование.
168.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на рас
слабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы те
ла за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закали
вающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процеду
ры.
168.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
228
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега спосо
бом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлети
ческих упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия
при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширо
вание. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения
в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кро
лем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных техниче
ских действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях иг
ровой деятельности.
168.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
168.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образо
вания у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокуль
турным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спор
том на их показатели.
229
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального обще
го образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
168.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные при
чины её нарушений.
168.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения по
движных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность опре
деления победителей.
168.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профи
лактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и раз
витию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревно
вательной деятельности.
168.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
168.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических ка
честв, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивиду
альные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
230
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказы
вать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спор
тивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физи
ческого развития и физической подготовленности.
168.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебно
го содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и разви
тию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, со
блюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
168.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
168.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми дей
ствиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных со
ревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регу
лирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение раз
вития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (три
местрам).
168.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов дея
тельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физиче
ских упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, орга
низации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
231
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное кол
лективное решение.
168.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
168.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической под
готовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенно
сти;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профи
лактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
168.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающи
мися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии фи
зических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
168.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооргани
зации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при вы
полнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом соб
ственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить приме
ры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по про
филактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передви
жения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
232
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суж
дение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специ
альных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных поло
жений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастиче
ского мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических ка
честв, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
168.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и со
ревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях фи
зической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с по
мощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из ко
лонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться пристав
ным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в пра
вую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыж
ки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с полого
го склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетболь
ного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приро
сты в их показателях.
168.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
233
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепле
ние здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятель
ных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражне
ний (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега спосо
бом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под му
зыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приро
сты в их показателях.
168.4. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
168.4.1. Модуль «Самбо».
168.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним
из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система само
защиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важ
нейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни за
нимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным вос
питательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо, герои
зации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и ду
ховному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья де
тей младшего школьного возраста, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются важным
средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспе
чивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты лич
ности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологиче
ского комфорта и залога безопасности жизни.
234
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой куль
туры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия фи
зической культурой и спортом с использованием средств самбо.
168.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличе
ние объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и умения
применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в про
цессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в спортив
ном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физиче
ской культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в общеобразователь
ных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и спо
собности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревно
ваниях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, в частности
самбо.
168.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о фи
зической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершен
ствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельно
сти школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийско
го физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
168.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических
элементов самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с со
ответствующей дозировкой и интенсивностью);
235
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 клас
сах – по 34 часа).
168.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека
и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в душе,
раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для за
нятий самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы само
контроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для заня
тий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитацион
ных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и переворотов.
236
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд
на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы стра
ховки падений преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги (ног),
подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнё
ра, стоящего на коленях, скручиванием, партнёра в упоре присев толчком и рывком, парт
нёра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лёжа. Удержания: сбоку, со стороны го
ловы, поперёк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от удержаний. Переворачивания
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук сбоку, рычагом, скручивани
ем захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в жи
вот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачива
ний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маски
ровка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые, ко
мандные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств,
игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в сорев
новательной деятельности.
168.4.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий и достижения
отечественной сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии самбо.
168.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами сам
бо, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических дей
ствий самбо;
237
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможно
стей основных систем организма и укрепления здоровья человека, а также обеспечения
собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящие
ся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях по
самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группи
ровки, приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положе
ний, в любую сторону;
уметь выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего учени
ка), анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных
ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий самбо;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации за
нятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в различное вре
мя года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения и эле
ментарные технические действия по самбо для повышения уровня общей физической под
готовленности, развития основных физических качеств и предварительной подготовки к
освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа,
элементы техники способов защиты и уходов от удержаний, активные и пассивные спосо
бы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных со
ревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
самбо, участие в соревнованиях по самбо.
168.4.2. Модуль «Гандбол».
168.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физиче
ской культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая куль
тура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортив
но-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей младшего школьного возраста, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем организма челове
ка. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с мячом, что
238
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц обучающегося и
способствует укреплению позвоночника для формирования правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как целе
устремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплиниро
ванность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта
и залога безопасности жизни.
168.4.2.2. Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование у обучаю
щихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «гандбол».
168.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной ак
тивности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития ганд
бола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучаю
щихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его саморе
ализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкуль
турно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образователь
ных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всерос
сийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и уча
стии в спортивных соревнованиях.
168.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элемен
тов игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
239
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древ
ности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола и ми
ни-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения зака
ливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техниче
скими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специ
альной направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы само
контроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной дея
тельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитацион
ных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время актив
ного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, не
обходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола):
бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски мяча в сте
ну (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, ме
тание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
240
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и про
стейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в
мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой дея
тельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите. По
нятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему, владеющему мя
чом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение
мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие
упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнова
ния, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в со
ревновательной деятельности по мини-гандболу.
168.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающими
ся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чем
пионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии гандболом.
168.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкуль
турно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досу
говой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможно
сти их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и осу
ществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при выполнении
простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревнователь
ной и досуговой деятельности;
241
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудо
ванием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самокон
троль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во
время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных
подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, харак
терных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические
приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических дей
ствий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
гандболе.
168.4.3. Модуль «Дзюдо».
168.4.3.1. Пояснительная записка модуля "Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" (далее - модуль "Дзюдо", модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о физиче
ской культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизнен
но важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых
и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тен
денций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является системой, которая включает многообразие двигательных действий
с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и
взаимодействию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают ком
муникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также содей
ствуют духовному развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные во Все
российский реестр видов спорта: весовые категории (с номером-кодом, обозначающим
пол и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
168.4.3.2. Целью изучения модуля "Дзюдо" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой моти
вации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопас
ного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств спортивных дисциплин "дзюдо".
168.4.3.3. Задачами изучения модуля "Дзюдо" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
242
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта "дзюдо", его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физи
ческой подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техни
ческими и тактическими действиями дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзю
до, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающих
ся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.3.4. Место и роль модуля "Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает до
стижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Дзюдо" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельно
сти школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
168.4.3.5. Модуль "Дзюдо" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.3.6. Содержание модуля "Дзюдо".
1) Знания о дзюдо.
Включение борьбы в программу Олимпийских игр (708 год до н.э.).
Зарождение и развитие дзюдо в Японии (1882 год), Дзигоро Кано - основатель
дзюдо. Василий Ощепков - основоположник развития дзюдо в России.
Происхождение термина "дзюдо".
Воздействие на человека дзюдо как системы гармоничного духовного и физическо
го развития личности; как системы прикладных упражнений для безопасного падения.
Спортивные достижения советских и российских олимпийцев, занимавшихся дзю
243
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
до.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Режим дня обучающегося. Занятия
дзюдо в режиме учебного дня, во внеурочное время.
Гигиена на занятиях дзюдо. Личная гигиена. Правила гигиены. Важность ухода за
телом. Гигиена одежды и обуви.
Утренняя зарядка в процессе изучения элементов дзюдо.
Рациональное питание, питьевой режим.
Дзюдо как вид спорта. Весовые категории участников соревнований.
Квалификационные степени КЮ и ДАН в дзюдо.
Разряды и звания в дзюдо.
Система проведения соревнований в дзюдо.
Основы правил проведения соревнований по дзюдо и жесты арбитра.
ГТО для обучающихся начальных классов. Порядок выполнения испытаний (те
стов).
Воспитание физической культуры личности средствами дзюдо.
Основные термины дзюдо. Название инвентаря и оборудования для занятий дзюдо.
Площадка для соревнований в дзюдо (рабочая зона, зона безопасности).
Проявление волевых качеств на занятиях с элементами дзюдо. Добродетельное от
ношение к другим. Добродетельное отношение к себе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Элементы дзюдо, направленные на профилактику нарушений здоровья, содейству
ющие гармоничному физическому развитию).
Элементы дзюдо, формирующие и улучшающие осанку, укрепляющие "мышечный
корсет", нормализующие мышечный тонус.
Элементы дзюдо, укрепляющие свод стопы, препятствующие изменению формы
стопы.
Определение уровня физического развития по показателям длины и массы тела.
3) Физическое совершенствование.
Гармоничное социально-личностное развитие и психическое здоровье обучающих
ся путем общения и изучения разнообразных элементов дзюдо для присвоения обучаю
щимися нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, формиро
вание основ гражданственности, уважение к своему коллективу, как основа формирования
самосознания.
Комплексы общеразвивающих упражнений для повышения физической подготов
ленности к освоению элементов дзюдо.
Рекомендации к недельному двигательному режиму в соответствии с требованиями
1 - 2 ступени ГТО.
Специально-подготовительные упражнения дзюдо.
1 класс.
Упражнения - движения животных, птиц, насекомых: курица (исходное положение
(далее - и.п.) присед, руки за головой, спина прямая), гусеница (исходное положение стоя
на коленях, упор на пальцы стопы, ладони вместе, выпрямить руки в локтях, лечь на жи
вот, подтянуть колени к туловищу), паучок (исходное положение упор руками сзади, опо
ра на стопы, движение лицом вперед).
Ходьба, бег: ходьба на коленях, на коленях с зашагиванием; бег скрестным шагом
правым (левым) боком.
Перемещения: в упоре на кистях и коленях, в упоре на кистях и стопах.
Перекаты: из упора лежа на локтях, из упора на локтях и коленях, из упора на ки
стях и коленях, перекат из седа (руки на голенях), перекат из стойки ноги врозь, перекат
из седа с фиксацией стоп руками.
Положения: по отношению к татами (упор лежа, высед), по отношению к партнеру
244
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
в стойке (лицом к лицу, лицом к затылку, боком к груди); по отношению к партнеру в
партере (сверху, снизу).
Выседы: из седа ноги вместе, из упора на локтях и коленях.
Группировки из различных исходных положений (сидя, лежа, стоя); перекаты в
группировке из седа, из упора присев, из полуприседа, из стойки ноги врозь, из основной
стойки.
Имитация бросков: упражнения для подсечек с раскачивающимся поясом (махи но
гами, сопровождающие движения пояса).
2 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Упражнения - движения животных: кенгуру (и. п. присед, руки за голову, туловище
ровное, прыжок вперед, приземление на всю стопу); горилла (и. п. упор на кулаки, ноги
переставляются перед руками, движение боком); креветка (и. п. лежа на спине, опора на
правую стопу, поворот на правый бок, обе руки тянутся к правой голени, то же с опорой
на левую стопу).
Базовые положения в партере: стойка на одном колене, высокий партер, высед (по
кругу; с продвижением вперед).
Перевороты партнера в положении лежа: перевороты партнера, стоящего в упоре
на кистях и коленях (захватом двух рук, рычагом).
Базовые положения в стойке: круглый присед, наклон, выпад, равновесие на одной
ноге.
Имитация бросков: упражнения с поясом для подсечек: со скрученным поясом (ма
хи ногами, толкающие пояс).
3 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Имитация бросков: упражнения для броска отхват - выпад вперед; мах ногой впе
ред-вверх; выпад вперед одной ногой, вынос колена другой ноги вперед (на месте, в дви
жении); упражнения для броска скручиванием вокруг бедра - одна нога вперед, другая
назад по диагонали; движение рук во время поворота туловища.
Базовые положения в стойке: наклонный полуприсед, полный присед, подворот.
4 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Имитационные упражнения.
С набивным мячом для освоения: подсечек (перекатывание ногой лежащего мяча;
толчок подошвой, подъемом стопы по мячу); отхвата (толчок голенью по мячу).
На гимнастической стенке для освоения отхвата - махи левой, правой ногой с вы
носом бедра вперед стоя боком к стенке, держась рукой за рейку.
Основы техники дзюдо
1 класс.
Этикет дзюдо: рэй - приветствие (поклон); тачи-рэй - приветствие стоя; дза-рэй приветствие на коленях; оби - пояс; завязывание пояса.
Стойки, передвижения, повороты: фронтальная стойка; передвижение обычными
шагами; передвижение приставными шагами: вперед-назад, влево-вправо, по диагонали;
повороты (перемещения тела): на 90° шагом вперед, на 90° шагом назад.
Выведение из равновесия: упором ладонями в ладони партнера; с захватом за запя
стья партнера вперед, назад, вправо, влево.
Самостраховка (с помощью, самостоятельно): при падении назад - изучение конеч
ного положения; отработка амортизирующего удара руками; падение назад из различных
исходных положений (сед; присед; упор присев; полуприсед; стойка ноги врозь; через
партнера, стоящего в упоре на кистях и коленях); при падении на бок изучение конечного
положения; отработка амортизирующего удара руками; перекат с правого бока на левый,
245
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
страховка левой рукой, то же в другую сторону; падение на бок из различных исходных
положений (сед; присед; полуприсед; стойка ноги врозь; через партнера, стоящего в упоре
на кистях и коленях).
Захваты (КУМИ-КАТА). Основной захват: за рукав (ХИКИТЭ) и за отворот (ЦУ
РИТЭ).
Выведение из равновесия (КУДЗШИ): вперед-назад, вправо-влево, вперед-вправо и
вперед-влево, назад-вправо и назад-влево.
Сковывающие действия: ХОН-КЭСА-ГАТАМЭ - удержание сбоку.
Техника в стойке: ХИЗА-ГУРУМА - подсечка в колено; УКИ-ГОШИ - бросок через
бедро скручиванием.
2 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Выведение из равновесия: упором ладонями в ладони партнера; с захватом за запя
стья партнера вперед-вправо; вперед-влево; назад-вправо; назад-влево.
Стойки, передвижения, повороты: правосторонняя, левосторонняя, защитная стой
ка; передвижения в разных стойках; повороты на 180° скрестными шагами (одна вперед,
другая назад по диагонали), на 180° скрестными шагами (одна назад, другая вперед по
диагонали), на 180° круговым шагом вперед, на 180° круговым шагом назад; передвиже
ния приставными шагами с поворотами на 90°, 180°; повороты из фронтальной стойки.
Самостраховка (с помощью, самостоятельно): при падении вперед - изучение ко
нечного положения; отработка амортизирующего движения руками "треугольник" из и. п.
стоя на коленях; падение вперед из различных исходных положений (стойка на коленях;
полуприсед; стойка ноги врозь); при падении на бок кувырком - изучение конечного по
ложения (как при падении на бок); постановка ладони "опорной" руки; кувырок вперед из
и. п. стоя на коленях, стоя на одном колене, кувырок из полуприседа (с касанием лопатка
ми татами или мата); принять конечное положение падения на бок (левый, правый), смяг
чить удар рукой (левой, правой).
Сковывающие действия: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ - удержание поперек; КУЗУРЭКЭСА-ГАТАМЭ - удержание сбоку с захватом из-под руки.
Освобождение от сковывающих действий: способы ухода от удержаний сбоку, по
перек - захват ноги партнера двумя ногами; поворачиваясь на живот.
Техника в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ - боковая подсечка под выставленную ногу, ОГОШИ - бросок через бедро с захватом спины, О-УЧИ-ГАРИ - зацеп изнутри разноимен
ной ногой.
3 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Самостраховка: при падении назад, на бок, на бок кувырком, вперед из основной
стойки, после небольшого прыжка вперед, вверх, после вращения на 360°.
Сковывающие действия: КАМИ-ШИХО-ГАТАМЭ - удержание со стороны головы,
УШИРО-КЭСА-ГАТАМЭ - обратное удержание сбоку.
Освобождение от сковывающих действий: способы ухода от удержания со стороны
головы - поворачиваясь на живот, перекатом вместе с партнером в сторону; способы ухо
да от обратного удержания сбоку - захватом ноги партнера двумя ногами; поворачиваясь
на живот.
Комбинации из изученных элементов:
1. И. п. фронтальная стойка, передвижение приставными шагами вправо (2 шага),
падение на бок (вправо), и. п.; передвижение приставными шагами влево (2 шага), паде
ние назад, и. п.
2. И. п. партнер в высоком партере, выполнить переворот рычагом и переход на
удержание со стороны головы; и. п.
3. И. п. партнер в высоком партере, выполнить переворот захватом двух рук и пе
246
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
реход на удержание сбоку с захватом из-под руки.
Самостоятельное составление комбинаций из изученных элементов.
Техника в стойке: КО-УЧИ-ГАРИ - подсечка изнутри, ТАИ-ОТОШИ - передняя
подножка, О-СОТО-ГАРИ - бросок отхватом.
4 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Сковывающие действия: ТАТЭ-ШИХО-ГАТАМЭ - удержание верхом; КАТАГАТАМЭ - удержания с фиксацией плеча головой.
Освобождение от сковывающих действий: способ ухода от удержания верхом за
хватом ноги партнера двумя ногами.
Комбинации из изученных элементов:
1. И. п. - фронтальная стойка, передвижение приставными шагами (4 шага влево),
поворот направо на 90°, круглый присед, 4 шага вперед, равновесие на правой ноге (руки
согнуты, прижаты к туловищу), и. п.
2. И. п. - фронтальная стойка, поворот направо на 180° скрестным шагом, 2 шага
назад, выпад вправо, приставить ногу, два шага вперед, поворот на 180° налево, и. п.
3. И.п. - партнер в высоком партере, переворот рычагом переход на удержание сбо
ку с захватом своей ноги;
4. И.п. партнер в высоком партере, переворот захватом двух рук - обратное удер
жание сбоку. Самостоятельное составление комбинаций из изученных элементов.
Техника в стойке: ЦУРИКОМИ-ГОШИ - бросок через бедро с захватом отворота;
ИППОН-СЭОЙ-НАГЭ - бросок через спину с захватом руки под плечо; ОКУРИ-АШИБАРАИ - боковая подсечка в темп шагов.
Основы тактики.
1 класс.
Взаимодействие с партнером (и. п. фронтальная стойка, захват за запястья партне
ра; упор ладонями в ладони партнера): сближение с партнером; отдаление от партнера;
взаимодействие с партнером в партере (переворот партнера со спины на живот, с живота
на спину).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: "Черепашка", "Крокодил
и броненосец", "Король татами".
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: "Поединок на равнове
сие", "Поезд", "Два барашка", "Лошадка".
Поединки. В партере, в стойке по упрощенным правилам.
2 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Взаимодействие с партнером: усилия дзюдоиста, направленные на нарушение рав
новесия партнера вперед, из и. п. фронтальная стойка, захват за запястья партнера (тяга
двумя руками на себя; тяга левой рукой, толчок правой рукой; тяга правой рукой, толчок
левой рукой); усилия дзюдоиста, направленные на нарушение равновесия партнера назад
из и. п. фронтальная стойка, упор ладонями в ладони партнера (толчок партнера назад
двумя руками на месте; толчок партнера назад двумя руками с подшагиванием).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: "Зайцы-силачи"; "Шка
тулка с секретом"; "Хвостики"; "Кресло-качалка".
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: "Туннель"; "Гром и мол
ния".
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные поединки в
партере на выполнение удержания сбоку, удержания поперек с неполным сопротивлением
партнера; из различных исходных положений (сидя спина к спине, лежа на спине, лежа на
животе; лицом друг к другу); с судейством.
Поединки. В партере, в стойке, с преследованием после бросков по упрощенным
247
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
правилам.
3 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Взаимодействие с партнером: выход на удержания из различных исходных поло
жений (партнер на боку, на спине, на животе); уходы от удержаний сбоку, поперек изу
ченными способами за обусловленное время (с неполным сопротивлением партнера).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: задания "в теснение" в
исходных положениях - партнеры сидят спина к спине; оба партнера на животе, правым
плечом к левому плечу партнера; оба партнера лежат на спине, правым (левым) плечом к
правому (левому) плечу партнера; оба партнера в упоре на локтях (кистях) и коленях.
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: задания "в касание" обу
словленной части тела партнера (оба партнера выполняют одинаковое задание) с переме
щением в "квадрате" 2 x 2 м - коснуться любой рукой обусловленного места на теле парт
нера - локтя правой руки, левого плеча, спины, правой стороны живота; оба партнера вы
полняют разные задания - один касается правой рукой обусловленных мест на правой сто
роне тела партнера - локоть, плечо, лопатка; другой касается левой рукой тех же мест на
правой стороне тела партнера.
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные поединки в
партере на выполнение удержаний сбоку, поперек, со стороны головы, удержания сбоку с
захватом из-под руки с неполным сопротивлением партнера; из различных исходных по
ложений (сидя, лежа); с уходом от удержаний изученными способами.
Поединки по упрощенным правилам. Тренировочные, с судейством.
4 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Перемещения с партнером: и. п. - фронтальная стойка, захват за запястья партнера
в различных направлениях (вперед, назад, вправо, влево, вперед-вправо, вперед-влево,
назад-вправо, назад-влево).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: задания "в касание"
партнеры в исходных положениях - на коленях; одна нога на колене, другая нога на стопе;
в приседе - коснуться правой рукой правого плеча, правого локтя, правой лопатки партне
ра, то же левой рукой.
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: задания "в теснение" в
"квадрате" 2 x 2 м двумя руками, одной рукой (ладонь к ладони); теснение из "коридора" 1
м (ладонь к ладони) один игрок - атакующий, другой игрок - защищающийся; обоюдное
теснение в сторону, правое плечо рядом с левым плечом партнера (и наоборот).
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные поединки в
партере на выполнение изученных удержаний: с неполным сопротивлением партнера; с
обоюдным сопротивлением; с выполнением заданного удержания; с судейством.
Поединки по упрощенным правилам. Тренировочные, с судейством.
168.4.3.7. Содержание модуля "Дзюдо" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.3.7.1. При изучении модуля "Дзюдо" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды стра
ны по дзюдо;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
248
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзю
до;
активное участие в социально значимой деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами дзюдо.
168.4.3.7.2. При изучении модуля "Дзюдо" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, клас
сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, уста
навливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключе
ние (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
умение владеть культурой активного использования информационно-поисковых
систем;
умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ
ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ве
дения диалога и дискуссии;
умение признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами дзюдо в учебной, игровой, соревновательной и досуго
вой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
дзюдо, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение понимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат сов
местной работы;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, проявлять готовность руководить, выполнять поруче
ния, ответственно выполнять свою часть работы;
умение планировать действия по решению учебной задачи для получения результа
та; выстраивать последовательность выбранных действий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических дей
ствий дзюдо.
168.4.3.7.3. При изучении модуля "Дзюдо" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, пра
вил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий дзюдо;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо, и олимпийском дви
жении, биографические данные первых олимпийских чемпионов по дзюдо и великих
спортсменах;
умение ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в дзюдо, применять
изученную терминологию на практике;
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания
и развития физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо со сверст
никами, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с различными эле
249
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ментами дзюдо;
знание правил рационального дыхания в процессе выполнения физических упраж
нений;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим со
стоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основ
ных физических качеств;
умение применять методы контроля и самоконтроля физической подготовленности
(с использованием простейших тестов);
знать организационные команды и приемы, уметь выполнять строевые упражнения
(построения, перестроения, повороты, передвижения);
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений с пред
метами и без предметов, на месте и в движении, упражнений на развитие быстроты, лов
кости, гибкости, специальных упражнений для формирования техники и тактики дзюдо;
умение демонстрировать этикет дзюдо;
способность выполнять различные упражнения из арсенала дзюдо: стойки, пере
движения, повороты разными способами; выведение партнера из равновесия в разных
направлениях; самостраховка (при падении назад, на бок, на бок кувырком, вперед) в раз
личных условиях; сковывающие действия в партере (удержание верхом; удержания с фик
сацией плеча головой); технические действия в стойке (подсечка в колено; бросок через
бедро скручиванием; боковая подсечка под выставленную ногу, бросок через бедро с за
хватом спины, зацеп изнутри разноименной ногой; бросок через бедро с захватом отворо
та, бросок через спину с захватом руки под плечо, боковая подсечка в темп шагов); стой
ки, передвижения, повороты разными способами и другие элементы;
способность выполнять тактические элементы дзюдо: перемещения с партнером в
различных направлениях; выполнение игровых заданий с элементами противоборства в
партере "в касание", в стойке "в теснение"; основы тактики поединков по упрощенным
правилам на выполнение изученных удержаний, с неполным сопротивлением партнер, с
обоюдным сопротивлением, с выполнением заданного удержания, с судейством;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, соци
альные качества личности, организованность, ответственность;
умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной фи
зической подготовке и оценку показателей физической подготовленности.";
168.4.4. Модуль «Тэг-регби».
168.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физи
ческая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использова
ния спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, зна
комит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в ко
мандном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную актив
ность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафе
ты, игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением
элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм
обучения тэг-регби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэгрегби, что позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр физических, лич
ностных качеств и социальных функций занимающихся.
250
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.4.2. Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у обучаю
щихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и без
опасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.
168.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличе
ние объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повы
шенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, сек
ции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкуль
турно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образователь
ных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкуль
турно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подго
товке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элемен
тов тэг-регби, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
251
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
1) Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская тер
минология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самосто
ятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознатель
ность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время актив
ного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения тех
нических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двига
тельные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбий
ные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки
втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики»,
«Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока»,
«Осаль в цепи последнего», «Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати пе
редачу», «Пионербол двумя регбийными мячами», «Выполни заданное количество пере
дач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам»,
«Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление
мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападе
нию.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
168.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающи
мися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
252
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий фи
зической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисци
плина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представле
ний о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимо
действия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилак
тики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявле
ние доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий
по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учеб
ной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
168.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира
и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закали
вания, воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэгрегби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
253
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информа
ционными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направлен
ности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регби
ста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, осво
ения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной дея
тельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвента
рю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эф
фективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками, ор
ганизации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполне
нии тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
168.4.5. Модуль «Плавание».
168.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне начального
общего образования разработан для обучающихся 2 - 4 классов с целью оказания методи
ческой помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебно
му предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образо
вания и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. За
нятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значе
ние, так как умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека
и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей младшего школьного возраста, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются важным
средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как целе
устремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплиниро
ванность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта
и залога безопасности жизни.
168.4.5.2. Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию как ба
зовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловече
ской культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
168.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличе
ние объёма их двигательной активности;
254
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в раз
личных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучаю
щихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях в бас
сейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плава
ния, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обу
чающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкуль
турно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержатель
ных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимна
стике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спор
тивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных меро
приятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформиро
вать общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различ
ных условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопас
ному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
168.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элемен
тов плавания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
255
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
1) Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в ре
гионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, вод
ное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских иг
рах.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах ку
пания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма че
ловека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды для занятий плава
нием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Спо
собы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипи
ровке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитацион
ных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время актив
ного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для ознакомле
ния с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с головой, подныривания и
открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включаю
щие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением в во
ду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде, с выдохами в
воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения технике спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на спине, брасс
(имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с по
движной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
256
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского
поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в со
ревновательной деятельности.
168.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающи
мися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чем
пионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии плаванием.
168.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами пла
вания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досу
говой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
плавании, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных усло
вий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возмож
ностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в водной
среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания:
брасс, кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной
и досуговой деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в положениях
на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать с плавательным инвен
тарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий плаванием;
257
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации за
нятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года,
правилами купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упраж
нения на суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития ос
новных физических качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в во
де;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных со
ревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
168.4.6. Модуль «Хоккей».
168.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального обще
го образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физиче
ской культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпи
мость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, ини
циатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять свои
ми эмоциями).
168.4.6.2. Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающих
ся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мо
тивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и без
опасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея.
168.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличе
ние объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея
в частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях и значе
нии в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обу
чающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умени
ях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
258
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хок
кей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уров
ня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультур
но-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнитель
ного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультур
но-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных со
ревнованиях.
168.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 клас
сах – по 34 часа).
168.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Евро
пы, Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и обо
рудование для игры в хоккей.
259
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила под
бора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностоп
ных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловко
сти, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в
хоккей. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и специальных навы
ков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, тор
можения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
260
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото льда,
спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками
одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорения
ми в заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, прием). Броски шайбы.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.6.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
261
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культу
рой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами.
168.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закали
вания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей с шай
бой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде
(форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для заня
тий хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индиви
дуальных технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвента
рю для занятий хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоя
нием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками, ор
ганизации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в том числе
имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы хоккея в
передвижении на коньках: бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки;
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с использованием
различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, переда
чи, броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и
простые тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические дей
ствия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения оши
бок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
262
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем.
168.4.7. Модуль «Футбол».
168.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне началь
ного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спор
тивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным сред
ством физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуаль
ному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личност
ному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется ко
мандный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра,
в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игрока
ми. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также ре
шать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всесто
роннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
168.4.7.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучаю
щихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «футбол».
168.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной ак
тивности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможно
стей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологиче
ского и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами
футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корриги
рующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных поня
тиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе
развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
263
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим дей
ствиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной дея
тельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимо
действия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физиче
ской культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучаю
щихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школь
ные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уров
ня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультур
но-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополня
ет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержатель
ных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимна
стике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к вы
полнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
168.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариан
тах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответ
ствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
264
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических ка
честв.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками
в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физи
ческих качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без мяча.
Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, техниче
ских приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, сред
ней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной
стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учеб
ной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучаю
щихся в футболе.
168.4.7.7. Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.7.1.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания ис
тории о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и
Олимпийских играх и современного состояния развития футбола в Российской Федера
ции;
265
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать кон
фликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
168.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуго
вой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
футболе, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных усло
вий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе.
168.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоро
вья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий фут
болом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состо
янием, показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений, упраж
нений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формиро
вания технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной дея
тельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, раз
вороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения («фин
ты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовленности, технической подготовки обучающихся;
266
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муници
пальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответствен
ности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и вза
имодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игро
вой деятельности на занятиях футболом.
168.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
168.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физи
ческая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использова
ния спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими
видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно ис
пользоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе ре
креативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы хо
реографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного ха
рактера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики гаран
тирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, правиль
ную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и плоскостопия,
формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закла
дывает основы культуры здорового образа жизни.
168.4.8.2. Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья
и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
168.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной ак
тивности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фит
нес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
267
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физ
культурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразова
тельной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образо
вательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Все
российского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.8.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вари
антах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов в фитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности обуча
ющихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
168.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в хореогра
фическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выпол
нения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнесаэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнесаэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, вынос
ливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробати
ческих упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
268
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
базовые элементы низкой интенсивности (Low impact), простейшие шаги и соеди
нения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровожде
нием и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса), вос
питание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства
ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты. Му
зыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
168.4.8.7. Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современ
ного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и меж
дународный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фит
нес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
269
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фит
нес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физ
культурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятель
ности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
168.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепле
ния здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений со
ревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одеж
де и обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величи
ной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при состав
лении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнесаэробики с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат, музы
кальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движе
ний;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные разу
чиваемые простые упражнения этих видов, их функциональный смысл и направленность
действий.
168.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
168.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне начального образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по раз
личным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим заня
270
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
тиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопре
делению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспита
ния и включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханически
ми возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсена
ла физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
168.4.9.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здо
рового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с ис
пользованием средств вида спорта «спортивная борьба».
168.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной ак
тивности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его воз
можностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физиче
ской подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможно
стей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортив
ной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося сред
ствами спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его самореализа
ции;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техни
ческими действиями и приёмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борь
бы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, незави
симо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базо
выми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобра
зовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении обра
зовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Все
российского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вари
антах:
271
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных
элементов борьбы, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 клас
сах по 34 часа).
168.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные
борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чем
пионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры борцовского ковра, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко-римская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития фи
зических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня
при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борь
бой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления
голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со сверстни
ками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спор
тивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения.
272
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей гимнастики с исполь
зованием специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с эле
ментами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, оста
новки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в
партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика спо
собов тактической подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.9.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результа
ты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по спор
тивной борьбе;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
273
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами спортивной борьбы.
168.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные ре
зультаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результа
ты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоро
вья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной борьбы в мире и
в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной
борьбой, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим со
стоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основ
ных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борь
бой со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с эле
ментами единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала
спортивной борьбы;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упраж
нений для формирования технических действий борца, методики их выполнения;
274
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий:
бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и
метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические
элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом
и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнасти
ческий мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и дру
гие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой
техники в партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приёма) и нахо
дить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной фи
зической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, соци
альные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру об
щения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учеб
ной и игровой деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
168.4.10. Модуль «Флорбол».
168.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физиче
ской культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая куль
тура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортив
но-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во флорбо
ле, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорени
ями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное
развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у обучающихся
чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисципли
нированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми каче
ствами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустрем
ленность, способность управлять своими эмоциями).
168.4.10.2. Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучаю
щихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и без
опасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
168.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
275
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможно
стей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорбо
лу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося сред
ствами флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техни
ческими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучаю
щихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкуль
турно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного ком
плекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элемен
тов флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 клас
сах – по 34 часа).
168.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и россий
ских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол - 5 на 5
полевых игроков).
276
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудова
ние для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия. обслужи
вающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня при заня
тиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностоп
ных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбо
ла.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперни
ков.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты
на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюш
кой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгры
вание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ве
дение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: брос
ком и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступа
277
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ющим движением крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения крюка
клюшки (подставка клюшки), с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и
ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с не
удобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудоб
ной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, про
кидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных
движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или
вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: вы
игрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на ко
лене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом иг
ровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающи
мися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
278
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами флорбола.
168.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья, зака
ливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных прави
лах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды,
роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвента
рю для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим со
стоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основ
ных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упраж
нений для формирования технических действий флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревнова
тельной деятельности;
279
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения
клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор
и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания клюшки (хваты), ба
зовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники переме
щения, элементы техники противодействия и овладения мячом, элементы техники напа
дения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах, в тройках,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема) и нахо
дить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной фи
зической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, соци
альные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру об
щения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учеб
ной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
168.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
168.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической по
мощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предме
ту «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и ис
пользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различ
ным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) каче
ства: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных пери
одов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря раз
нообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми мож
но заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и при
кладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является
жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины
играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех ви
дах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положи
тельное влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое состояние организма к воздействию низких температур, простудным заболе
ваниям.
168.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необхо
димому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социально
го самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической куль
турой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
168.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
280
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять
их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их воз
можностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физиче
ской подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном
зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе,
в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленно
стью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов
легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлече
ние обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различ
ными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в сорев
нованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физ
культурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содер
жательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спор
тивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополни
тельного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучаю
щихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
168.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вари
антах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и фи
зической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивно
стью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
281
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учеб
ных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 клас
сах – по 34 часа).
168.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в лег
коатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами
легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитацион
ных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний
во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
282
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, по
строенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элемен
тов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.11.7. Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов
на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах добро
желательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
283
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья, за
каливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их
сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлети
кой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и сорев
нований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой
атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общераз
вивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами
легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами лег
кой атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлет
кой, особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
беге, прыжках и метаниях.
168.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
168.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахма
ты) на уровне начального общего образования разработан для обучающихся 1-2 классов с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенден
ций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим образова
тельным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным по
тенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты при
нятия решений – все эти качества присущи подвижным играм, которые можно использо
вать для ознакомления детей с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных
игр и эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках фи
зической культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тема
тикой могут включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся
младшего школьного возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосред
ственно на уроках физической культуры, играя в подвижные игры на большой напольной
шахматной доске. Правильная организация урока физической культуры с включением
284
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
шахматных понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоми
нающимся. Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности, как целе
устремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплиниро
ванность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта
и залога безопасности жизни.
168.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком, формиро
вании у обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и соци
альному самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному разви
тию с использованием средств вида спорта «шахматы».
168.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение детей младшего школьного возраста в шахматную игру и
приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных воз
можностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, полу
чению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских и рос
сийских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвое
ние правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение обуча
ющихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
168.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного ма
териала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучаю
щихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирова
ния умений и навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими
приёмами и базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по раз
витию памяти и логики, повышения физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
285
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, до
полнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в спортивных мероприятиях.
168.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элемен
тов плавания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответ
ствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
168.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в реги
оне. Достижения отечественных шахматистов на мировых первенствах и Всемирных
шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль
судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных способностей и укрепления здоровья.
Режим дня при занятиях шахматами. Сведения о личностных качествах, необходимых
шахматисту и способах их развития. Значение занятий шахматами для формирования по
ложительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической куль
туры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений
для занятий общефизической подготовкой;
составление комбинаций упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация и проведение подвижных игр с шахматной тематикой во время актив
ного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет
с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной шахматной доске в спортивном за
ле;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной дос
ке.
286
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3) Физическое и шахматное совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной
доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей с по
мощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет и подвиж
ных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
168.4.12.7. Содержание модуля «Подвижные шахматы» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные резуль
таты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чем
пионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии шахматами.
168.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультур
но-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных спо
собов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досу
говой деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и соревно
ваний по шахматам;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные резуль
таты:
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей и повыше
ния функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья
человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревнователь
ной и досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для фи
зического развития;
287
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации за
нятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных со
ревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
168.4.13. Модуль "Коньки".
168.4.13.1. Пояснительная записка модуля "Коньки".
Модуль "Коньки" (далее - модуль "Коньки", модуль по конькам, коньки) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о физиче
ской культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизнен
но важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых
и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тен
денций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия катанием и бегом на коньках способствуют гармоничному развитию и
укреплению здоровья детей, комплексно влияют на органы и системы растущего организ
ма, укрепляя и повышая функциональный уровень дыхательной, сердечно-сосудистой,
костно-мышечной и других систем организма человека, вследствие чего увеличивается
жизненная емкость легких и мышечная масса, улучшается кровообращение, активизиру
ется обмен веществ, повышается тонус нервной системы.
Катание и бег на коньках являются основой таких видов спорта, как хоккей с шай
бой и мячом, фигурное катание. Владение различными способами бега на коньках обеспе
чивает у обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гиб
кость, сила, выносливость, а также снижает умственное утомление и является хорошим
средством активного отдыха на воздухе.
Систематические занятия катанием и бегом на коньках содействуют развитию лич
ностных качеств, обучающихся - нравственных (честность, доброжелательность, дисци
плинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми ка
чествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целе
устремленность), а также развитию способности управлять своим эмоциональным состоя
нием.
168.4.13.2. Целью изучения модуля "Коньки" является обучение катанию и бегу на
коньках как базовому двигательному навыку, формирование у обучающихся общечелове
ческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств катания и бега на
коньках.
168.4.13.3. Задачами изучения модуля "Коньки" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на объектах массовых занятий
ледовыми видами спорта;
формирование общих представлений о катании и беге на коньках, его возможно
стях и значении в процессе укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности обучающихся;
обучение основам техники всех способов передвижения по льду на коньках, без
288
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
опасному поведению на занятиях на льду, в играх на льду, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
катания на коньках с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами катания
и бега на коньках, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и познавательного интереса к учебному пред
мету "Физическая культура" через средства катания и бега на коньках;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимо
действия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами ката
ния и бега на коньках;
популяризация катания и бега на коньках в общеобразовательных организациях,
привлечение младших школьников, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям конькобежным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.13.4. Место и роль модуля "Коньки".
Модуль "Коньки" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает до
стижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Коньки" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по конькам поможет обучающимся в освоении образователь
ных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.13.5. Модуль "Коньки" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по конькам с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.13.6. Содержание модуля "Коньки".
1) Знания о катании и беге на коньках.
История возникновения и развития катания и бега на коньках как вида спорта. Ис
тория развития конькобежного спорта как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Достижения отечественных конькобежцев на мировых первенствах и Олимпий
ских играх.
Характеристика видов передвижения по льду на коньках (катание, бег на коньках).
Дистанции и программа соревнований по конькам. Простейшие правила проведения со
ревнований по конькам. Общие требования к местам катания и бега на коньках, к допу
стимому температурному режиму для занятий на свежем воздухе. Словарь терминов и
определений.
Занятия коньками как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и закаливания.
289
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Игры и развлечения на льду.
Влияние занятий конькобежным спортом на формирование положительных качеств
личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях коньками на катках, на
замерзших открытых водоемах в различное время года. Способы оказания первой помощи
катающимся (бегающим) на льду в случае неудачного падения.
Личная гигиена во время занятий коньками. Форма одежды (конькобежная экипи
ровка): спортивный костюм, конькобежный костюм, шапочка, перчатки, налокотники и
наколенники, каска, чехлы, сопутствующий инвентарь и оборудование для занятий конь
ками.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий бегом на коньках и при катании на замерзших от
крытых водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления орга
низма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (конькобежной экипи
ровке) для занятий коньками. Характерные травмы во время занятий коньками и меропри
ятия по их предупреждению.
Выбор и подготовка места для бега на коньках, катания. Правила использования
спортивного инвентаря и оборудования для занятий коньками. Организация и проведение
подвижных игр с элементами катания и бега на коньках во время активного отдыха и ка
никул.
Подбор и составление комплексов упражнений, включающих общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения. Оценка техники осваиваемых упражнений и
движений; способы выявления и исправления ошибок в двигательных действиях. Тести
рование уровня физической подготовленности.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств (гибкости, лов
кости, скоростных способностей, выносливости).
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения. Подготовительные
упражнения для освоения со льдом (упражнения для ознакомления со скользящими свой
ствами льда и трением-скольжением по поверхности льда). Упражнения с использованием
опоры на скользящие приспособления (минимум пластикового стула), с опорой на руки
партнера (учителя), с опорой на неподвижные конструкции в районе ледовой площадки
(бортики вокруг льда) и других вспомогательных средств.
Выполнение различного рода упражнений без скольжения, из положения на 2-х
коньках, на одном коньке, с попеременной сменой опоры с ноги на ногу.
Хождение по льду на коньках, развернутых в стороны. Усложнение этого типа пе
редвижения изменениями положения туловища и сгибания ног, с различными положени
ями рук, с последовательным освоением перемещения туловища в положение равновесия
на одной ноге, с попеременной сменой опоры с ноги на ногу. Усложнение этого типа пе
редвижения изменениями положения туловища и сгибания ног, с различными положени
ями рук.
Скольжения по льду на двух ногах после приобретения начальной скорости (само
стоятельно, с помощью партнера, с помощью упора в бортик).
Способы бега на коньках (начальный этап) в условиях катка. Упражнения и игры
для совершенствования техники бега на коньках.
Бег со старта и бег по повороту (имитационные упражнения на суше, упражнения
на льду): упражнения для изучения стартового разгона, старт из положения стоя, старт из
положения на согнутых ногах с наклоном туловища, старт из различных предварительных
положений учеников на льду - сидя (лицом вперед и назад), лежа (головой вперед и
назад), из положения приседа с касанием руками льда; упражнения для изучения прохож
290
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
дения поворота на двух коньках в обе стороны ходом вперед (ходом назад), на наружном
ребре на одной ноге в обе стороны (ходом вперед и назад), на внутреннем ребре на одной
ноге в обе стороны ходом вперед и назад), со сменой положения конька (переход с наруж
ного ребра на внутреннее) используя ход вперед и назад. Освоение скрестного шага в пе
редвижении, а далее в беге по повороту ходом вперед и назад.
Пробегание учебных дистанций произвольным способом. Участие в соревнова
тельной деятельности.
Игры и развлечения на льду (с элементами соревнования, не имеющие сюжета, иг
ры сюжетного характера, командные игры).
168.4.13.7. Содержание модуля "Коньки" направлено на достижение обучающими
ся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.13.7.1. При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за отечественных конькобежцев - чемпионов Европы,
мира, Олимпийских игр;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережное отношение
к материальным и духовным ценностям, наличие мотивации к работе на результат.
168.4.13.7.2. При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств ее осуществления с использованием средств катания и бега на конь
ках;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий (ледовой площадки);
способность выделять эстетические признаки в физических упражнениях, двига
тельных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
168.4.13.7.3. При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий коньками для укреп
ления здоровья, закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития занятий коньками;
сформированность представлений о видах и стилях катания и бега на коньках, их
сходстве и различиях; играх и развлечениях на льду; простейших правилах проведения
291
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
соревнований по конькобежному спорту;
сформированность навыков: безопасного поведения во время занятий на льду, ка
тания на замерзших открытых водоемах и в повседневной жизни; личной гигиены при за
нятиях коньками;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общераз
вивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий коньками;
владение техническими элементами передвижения по льду на коньках: находиться
на льду в безопорном положении, стоять, шагать, скользить по льду в положениях на од
ной ноге и на двух ногах; сохранять правильное положение туловища и сгибы в суставах
нижних конечностей; работать с дополнительным инвентарем, а также с партнером (учи
телем);
владение техническими действиями стилей бега на коньках: с работой одной рукой,
двумя руками, с руками в положении за спиной, с различной величиной сгибания ног в
суставах нижних конечностей, бег в направлении вперед-назад, бег по повороту в обе сто
роны, различные типы остановок, различные типы мгновенного набора скорости бега,
безопасные способы падения на лед и подъемов со льда;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами бега на коньках
во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий бегом на конь
ках, катанием;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге
на коньках; пробегание произвольным способом без остановки дистанции до 200 м.
168.4.14. Модуль "Теннис".
168.4.14.1. Пояснительная записка модуля "Теннис".
Модуль "Теннис" (далее - модуль "Теннис", модуль по теннису, теннис) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о физиче
ской культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизнен
но важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых
и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тен
денций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в теннис является эффективным средством укрепления здоровья и физическо
го развития обучающихся. Занятия теннисом воздействуют практически на все группы
мышц, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают по
движность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навы
ков, воспитывают волевые качества, дисциплинированность, воспитывают умения рабо
тать в команде. Все движения в теннисе носят естественный характер, базирующийся на
беге, прыжках, различных перемещениях. На занятиях теннисом улучшается острота зре
ния, скорость реакции и осанка ребенка.
В процессе игры в теннис обучающиеся испытывают положительные эмоции: жиз
нерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство
не только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
168.4.14.2. Целью изучения модуля "Теннис" является формирование физически
развитой личности, готовой к активной творческой самореализации с использованием
средств тенниса для укрепления и сохранения собственного здоровья, профессионального
самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями.
168.4.14.3. Задачами изучения модуля "Теннис" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для воспроиз
водства необходимого объема их двигательной активности в режиме учебного дня и досу
292
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
говой деятельности средствами игры в теннис, теннисных упражнений и подвижных игр с
элементами тенниса;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здо
ровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей в соответ
ствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение функцио
нальных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на заня
тиях по теннису;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с об
щеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами тенниса;
освоение знаний и формирование представлений о теннисе как виде спорта, его ис
тории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим дей
ствиям игры в теннис, правилам организации самостоятельных занятий теннисом;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимо
действия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами тен
ниса;
популяризация тенниса среди детей, привлечение младших школьников, проявля
ющих повышенный интерес и способности к занятиям теннисом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.14.4. Место и роль модуля "Теннис".
Модуль "Теннис" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает до
стижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Теннис" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по теннису поможет обучающимся в освоении образователь
ных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.14.5. Модуль "Теннис" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по теннису с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.14.6. Содержание модуля "Теннис".
1) Знания о теннисе.
История возникновения и развития тенниса в мире, в России, в регионе. Основные
термины, определения и понятия в теннисе. Названия технических базовых элементов
тенниса. Классификация ударов в теннисе. Лучшие национальные и мировые традиции
тенниса, знаменитые теннисисты. Основные теннисные турниры в мире, России. Место
293
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
тенниса в системе Олимпийских игр. Календарь соревнований по теннису для школьни
ков.
Названия линий и размеры площадки для парной и одиночной игры в теннис. Пра
вила безопасного поведения во время занятий теннисом. Правила проведения соревнова
ний различного уровня по теннису, упрощенные правила соревнований. Способ начисле
ния очков.
Профилактический осмотр и мелкий ремонт спортивного инвентаря и оборудова
ния.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий теннисом: сознатель
ность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Требования к личной гигиене, спортивной одежде и обуви для занимающихся тен
нисом. Подготовка места для занятий теннисом, выбор одежды и обуви. Правила ухода за
инвентарем и оборудованием для игры в теннис (ракетки, мячи, стойки, сетка).
Базовые знания о строении организма человека, влиянии занятий теннисом на
укрепление опорно-двигательного и мышечно-связочного аппарата человека. Значение
разминки перед учебными занятиями и соревновательной деятельностью.
Организация и проведение самостоятельных занятий по теннису. Принципы инди
видуального планирования тренировки. Подвижные игры, способствующие развитию
специальных физических качеств теннисиста. Организация и проведение подвижных игр с
элементами тенниса во время активного отдыха и каникул.
Правила подвижных игр, развивающих и формирующих двигательные способности
для игры в теннис. Комплексы общеразвивающих упражнений теннисиста. Комплексы
специальных физических упражнений и корригирующей гимнастики для самостоятель
ных занятий теннисом.
Режим дня, учебы, занятий спортом и отдыха юного теннисиста. Рацион питания
юного теннисиста, витамины. Причины утомления и простые способы восстановления ор
ганизма после физических нагрузок. Влияние тенниса на развитие физических и физиоло
гических систем растущего организма человека. Признаки утомления и способы восста
новления после физических нагрузок, элементы массажа, самомассажа.
Правила оказания доврачебной помощи при травмах и повреждениях во время за
нятий теннисом. Профилактика пагубных привычек, основы здорового образа жизни.
Профилактика спортивного травматизма.
Основы самоконтроля за физическим развитием и физической подготовленностью.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Тестирование уровня физической и специальной подготовки в теннисе.
3) Физическое совершенствование.
Причины возникновения характерных ошибок во время индивидуальных и парных
игр, способы их устранения.
Классификация общеразвивающих и специальных упражнений. Комплексы подго
товительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
во время занятий теннисом. Простейшие тактические схемы атаки, защиты в индивиду
альной и парной игре. Структура тренировочного занятия: части, темы, задания. Форми
рование моделей игры, с учетом индивидуальных особенностей и передовых тенденции
развития тенниса.
Стратегия и тактика игры со знакомыми соперниками. Стратегия и тактика с не
знакомым соперником. Психологическая подготовка к соревнованиям. Способы психоло
гического воздействия на соперника.
Подвижные игры для развития скоростных, скоростно-силовых и координацион
ных способностей: "Невод", "Хитрая лиса", "Хвост догоняет голову", "Заяц без логова",
"День и ночь", "Волк во рву", "Удочка командная" "Салки пингвины", "Воробушки", "Пе
294
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
рестрелка", "Сбей ракетку", "Попади в мяч", "Земля, воздух, вода, огонь", "Выше ноги от
земли", "Догонялки", "Сорви шапку", "Ловишки", "Салки мячом", "Город", "Мяч соседу",
"Самые быстрые" "Пустое место", "Охотники и утки", "Перебежка с выручкой", "Теннис
ные колдунчики", "Флаги", "Не дай мяча водящему", "Эстафета по кругу", "Пятнашки",
"Подхвати ракетку", "Третий лишний", "Салки на одной ноге", "Мяч в центр", "Гонка мя
чей по кругу", "Перемена мест".
Индивидуальные технические действия: стойки и перемещения; хватка ракетки.
Приемы техники: подачи, удары по отскочившему мячу, удары с лета, удар над го
ловой, удар "Свеча", укороченные удары, удары с полулета.
Стратегия и тактика: нападающие действия преимущественно у сетки; нападающие
и контратакующие действия преимущественно у задней линии; комбинированные дей
ствия, сочетающие нападение у сетки и нападение и контратаку у задней линии; защитные
и контратакующие действия у задней линии. Игровые действия в одиночной игре. Игро
вые действия в парной игре.
Учебные игры в теннис.
168.4.14.7. Содержание модуля "Теннис" направлено на достижение обучающими
ся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.14.7.1. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития тенниса, включая региональ
ный, всероссийский уровни; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), го
товность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тенни
са в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной куль
туры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общече
ловеческой культуры средствами тенниса;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, тра
диции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по теннису,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
тенниса профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том
числе в рамках деятельности школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонима
ния, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта "теннис";
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами тенниса.
295
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.14.7.2. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировоч
ной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с из
меняющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами тенниса и со
ставлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно вза
имодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участни
ков деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физи
ческих упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информацион
ной безопасности.
168.4.14.7.3. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представление о значении занятий теннисом как средством для укрепления здоро
вья, закаливания, организации досуговой деятельности и воспитания физических качеств
человека;
знание истории зарождения тенниса, достижений отечественных спортсменов теннисистов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
представление о сущности и основных правилах игры в теннис;
знание основных терминов, определений и понятий в теннисе; названий техниче
ских базовых элементов тенниса; классификаций ударов в теннисе;
владение навыками безопасного поведения во время занятий теннисом, личной ги
гиены, выполнение требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий теннисом;
владение навыками систематического наблюдения за своим физическим состояни
ем, показателями физического развития и физической подготовленности;
владение универсальными умениями при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
знание основных направлений ударов (линия, диагональ); демонстрация катания
мяча по линии и диагонали в паре; выполнение ударов с наброса по заданному направле
нию в паре;
296
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
уменение удерживать мяч в игре в паре друг с другом; перемещаться вперед-назад;
выполнять удары с отскока с передвижением вперед-назад, поочередно;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных, кор
ригирующих упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
владение техникой выполнения общеразвивающих, спортивных упражнений с эле
ментами тенниса;
умение выполнять теннисные технические упражнения: выпады, начало игры, игра
у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре корта;
умение выполнять простейшие тактические комбинации в атаке и защите во время
выполнения игровых упражнений и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать индивидуальную и парную игру;
умение выполнять различные удары по мячу в зависимости от игровой ситуации,
удары с лета справа и слева одиночными ударами; серией ударов только справа или толь
ко слева; чередованием справа - слева; различные по скорости и траектории полета мяча;
умение анализировать свои игровые действия и действия партнера по игре, нахо
дить причины неудач, исправлять ошибки;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим со
стоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основ
ных физических качеств;
умение отбивать мяч центром ракетки над головой движением удара смэш, удер
живая ракетку за шейку или за конец ручки;
знание правил проведения соревнований по теннису в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение организовать самостоятельные занятия теннисом со сверстниками, по
движные игры с элементами тенниса;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физиче
ской подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности воле
вые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения и вза
имодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игро
вой деятельности на занятиях теннисом.
168.4.15. Модуль "Городошный спорт".
168.4.15.1. Пояснительная записка модуля "Городошный спорт".
Модуль "Городошный спорт" (далее - модуль "Городошный спорт", модуль по го
родошному спорту, городошный спорт) на уровне начального общего образования разра
ботан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на
формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической актив
ности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения резуль
татов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использова
ния спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Игра в
городки связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, мета
нием биты. Игроку необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения раз
297
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
гона биты и наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за счет раз
вития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным аппаратом, быть ко
ординированным и ловким.
Городошный спорт - игра, где формируются важные черты характера, развиваются
многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку, пре
одолевать психологические трудности и сомнения в достижении цели, формируется опре
деленный образ мышления, умение быстро и, главное, рационально реагировать на изме
нение игровой ситуации.
Занятия городошным спортом для детей имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костномышечной и других систем организма человека, а также предполагают длительное время
нахождения занимающихся на свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражне
ниями является формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, сни
жение заболеваемости, повышение устойчивости организма к меняющимся погодным
условиям и повышение уровня работоспособности детей. Оздоровительная направлен
ность занятий городошным спортом выражается в том, что заниматься им могут дети,
имеющие ограничения по состоянию здоровья.
168.4.15.2. Целью изучения модуля "Городошный спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здо
рового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств городошного спорта.
168.4.15.3. Задачами изучения модуля "Городошный спорт" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях городошным спор
том;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития игры в
городки и городошного спорта в частности;
формирование общих представлений о городошном спорте, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умени
ях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта "городошный спорт";
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям городош
ным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
298
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.15.4. Место и роль модуля "Городошный спорт".
Модуль "Городошный спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспе
чивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих пред
ставлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Городошный спорт" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в освоении об
разовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образова
ния, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
ГТО участии в спортивных соревнованиях.
168.4.15.5. Модуль "Городошный спорт" может быть реализован в следующих ва
риантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором различ
ных элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с уче
том возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозиров
кой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.15.6. Содержание модуля "Городошный спорт".
1) Знания о городошном спорте.
История зарождения игры в городки и городошного спорта.
Знаменитые исторические личности, игравшие в городки.
История развития современного городошного спорта в мире, в России, в регионе.
Легендарные отечественные и зарубежные городошники, тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по городошному спорту на
чемпионатах Европы, чемпионатах мира.
Спортивные дисциплины (разновидности) городошного спорта.
Размеры городошной площадки, допустимые размеры для игры в городки; инвен
тарь и оборудование для занятий городошным спортом.
Городошные фигуры, их названия, последовательность и способы установки.
Состав команды по городкам; функции игроков в команде; роль капитана команды.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по городошному спор
ту. Команды и сигналы судьи.
Современные правила соревнований городошного спорта.
Словарь терминов и определений городошного спорта.
Спортивные и физкультурные мероприятия по городошному спорту в школе.
Упражнения, техника и тактика городошного спорта.
Правила безопасного поведения во время занятий городошным спортом.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
городошному спорту.
Режим дня при занятиях городошным спортом.
Правила личной гигиены во время занятий городошным спортом.
Городошный спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и развития фи
зических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
299
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Основы организации самостоятельных занятий городками.
Комплексы для упражнений городошников общеразвивающего, подготовительного
и специального воздействия.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и техниче
ской подготовке.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях городошным спор
том.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование двигательных
умений городошника.
Организация подвижных и иных игр с элементами городков со сверстниками в ак
тивной досуговой деятельности.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и включение их в
подготовительную часть урока, занятия.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Подвижные игры без предметов и с предметами ("Прыжки по полоскам", "Караси и
щуки", "Третий лишний", "Пустое место", "Белые медведи", "Борьба за мяч", "Перетяги
вание каната", "Вызов", "Гонка мячей по кругу", "Мяч среднему", "Круговая лапта",
"Охотники и утки"), эстафеты с элементами городков.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники броска.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры специальной направленности: "Техника броска, разгон биты за
счет работы ног, туловища и плечевого пояса", "Метание снарядов на дальность с сохра
нением техники броска", "Метание снарядов на точность".
Техника передвижения: шаги с толчковой ноги на опорную, с подъемом на носок,
то же с поворотами в сторону опорной ноги. Бег - приставными шагами, скрестными, спи
ной вперед, обычный, семенящий, с ускорением, челночный, на различные дистанции, и
различной скоростью.
Повороты - толчком с правой на левую ногу, одновременным разворотом двух ног
на носках, на скорость, на количество повторений с соблюдением равновесия.
Разворот толчком правой ноги на левую, с остановкой после упора правым коленом
под левое. Повороты - на двух ногах, прыжком, выпадом, на 90°, 180°.
Техника броска биты: хват, замах, разгон, наведение биты на цель, выброс биты.
Бросок биты с полукона, в нормальной, горизонтальной плоскости и обратной
плоскостях.
Выбивание одиночных городков на лицевой линии, на углах "города", на "марке" и
внутри "города".
Выбивание одиночных городков из пределов "пригорода". Выбивание комбинаций
городков в пределах "города".
Выбивание штрафного городка.
Броски в цель с удлиненного и укороченного расстояния.
Начало разгона биты опережающей работой ног.
Разворот плечевого пояса во время наведения биты на цель.
Супинация бросающей руки на протяжении всего броска.
300
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Элементарные тактические действия: индивидуальные, групповые и командные,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде.
Коллективное ведение игры в городошном спорте по упрощенным правилам.
Учебные игры в городки.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.15.7. Содержание модуля "Городошный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.15.7.1. При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результа
ты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития городошного спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий городошным спортом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии городошным спортом.
168.4.15.7.2. При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные ре
зультаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения средствами горо
дошного спорта и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.15.7.3. При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результа
ты:
формирование представлений о значении занятий городошным спортом как сред
ством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
формирование знаний по истории возникновения игры в городки, городошного
спорта в дореволюционной России, СССР, Российской Федерации и мире;
формирование представлений об игре в городки и основных правилах игры, терми
нологии, составе команды, роли капитана команды и функциях игроков в команде;
формирование навыков безопасного поведения во время занятий городошным
спортом, личной гигиены; соблюдение требований к спортивной одежде и обуви, спор
тивному инвентарю для занятий городошным спортом;
формирование основ организации самостоятельных занятий городошным спортом
со сверстниками;
организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной направ
ленности с элементами городошного спорта;
формирование способности выполнять технические элементы (приемы): бросок
301
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
биты в площадь "города" с расстояния 3, 4, 5 метров, метание биты на дальность, попада
ние битой в вертикально стоящие городки, техника основного броска (основы техники
хвата биты, техники выполнения замаха, разгона и наведения биты на цель); подводящие
упражнения и упражнения в облегченных условиях как средства ускорения освоения тех
нических действий; подготовительные упражнения, как средства специальной физической
подготовки обучающихся; упражнения, направленные на обучение технике броска биты в
целом, и упражнения, направленные на изучение элементов техники броска;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: индивидуально
(выбивание одиночных городков в "городе" и "пригороде", комбинаций из двух, трех го
родков, фигур); тактические действия с учетом игровых амплуа в команде; подводящие
игры с элементами игры в городки; основные правила игры в городки; игра в городки ма
лыми составами (игра 2 x 2, 3 x 3); игра полными командами (4 x 4, 5 x 5); организация
школьных соревнований по городошному спорту зимой и летом;
выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций (постановка фи
гур, уборка бит и городков из ловушки и так далее);
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке; формирование умения определять уровень физической подготовленно
сти;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные дей
ствия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполне
ния, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
формирование способности анализировать причины успеха или неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия в определении общей цели и путей ее достижения; формиро
вание умения договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревнова
тельной деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружаю
щих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий городошным спортом;
формирование способности выделять и обосновывать эстетические признаки в фи
зических упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осан
ки.
168.4.16. Модуль "Гольф".
168.4.16.1. Пояснительная записка модуля "Гольф".
Модуль "Гольф" (далее - модуль "Гольф", модуль по гольфу, гольф) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учи
телю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о физиче
ской культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизнен
но важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых
и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тен
денций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Гольф является эффективным средством физического воспитания и содействует
302
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
Игровое действие в гольфе - свинг состоит в ударе клюшкой по мячу вследствие
перемещения звеньев тела в определенной последовательности и направлениях. Разделяя
это действие по направлению движения клюшки и величине угловой скорости, общепри
нято выделяют пять фаз свинга: замах (отведение), разгон (приведение), собственно удар,
торможение и завершение.
Гольф очень полезен для обучающихся с точки зрения социального и интеллекту
ального развития, потому что вырабатывает такие качества, как стратегическое мышле
ние, целеустремленность и упорство. Гольф как средство воспитания, формирует у обу
чающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм). Гольф требует со
блюдения этикета, это дисциплинирует обучающихся, учит их владеть собой в стрессовых
ситуациях и с уважением относиться к соперникам.
168.4.16.2. Целью изучение модуля "Гольф" является формирование у обучающих
ся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мо
тивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гольфа.
168.4.16.3. Задачами изучения модуля "Гольф" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гольфу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о гольфе в частности;
формирование общих представлений о гольфе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучаю
щихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами гольфа;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гольфа;
популяризация гольфа среди подрастающего поколения, привлечение обучающих
ся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гольфом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.16.4. Место и роль модуля "Гольф".
Модуль "Гольф" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает дости
жение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Гольф" может быть использовано в разделах
303
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по гольфу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельно
сти школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
168.4.16.5. Модуль "Гольф" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гольфу с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.16.6. Содержание модуля "Гольф".
1) Знания о гольфе.
История зарождения и развития гольфа в мире, в России. История игр с клюшкой и
мячом в древнее время, средние века и новое время. Легендарные отечественные и зару
бежные гольфисты и тренеры.
Гольф как спортивная игра. Краткие правила. Словарь терминов и определений по
гольфу. Правила соревнований по мини-гольфу.
Инвентарь и оборудование для занятий гольфом.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по гольфу.
Правила безопасного поведения во время занятий гольфом. Правила по безопасной
культуре поведения во время посещений соревнований по гольфу. Гольф как средство
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий гольфом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях гольфом.
Основы организации самостоятельных занятий гольфом.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование двигательных
умений гольфистов.
Организации подвижных и иных игр с элементами гольфа со сверстниками в ак
тивной досуговой деятельности.
Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения. Физкультминутки, пра
вила их составления и выполнения.
Формирование правильной осанки и ее коррекция. Осанка и комплексы упражне
ний по профилактике ее нарушения.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и включение их в
подготовительную часть урока, занятия. Подбор и составление комплексов упражнений,
направленные на развитие специальных физических качеств гольфиста.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и техниче
ской подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
304
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки пе
ред соревнованиями. Комплексы специальных упражнений для формирования техники
движений и двигательных навыков необходимых в гольфе.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры в зимнее и летнее время года: "Автомобили", "Водяной", "Горел
ки", "Карлики и великаны", "Музыкальные змейки", "Нитка-иголка", "Повтори за мной",
"Поезд", "Эхо", "Часовые и разведчики", "Охотники и утки", "Эстафета с лазаньем и пере
лезанием", "Эстафета с элементами равновесия", "Эстафета на полосе препятствий", "Тяни
в круг", "Перетягивание через черту", "Сильные и ловкие", "Вызов", "Наступление", "Бег
за флажками", "Перебежка с выручкой", "Погоня", "Охрана перебежек", "День и ночь",
"Эстафета по кругу", "Удочка" (простая и командная), "Веревочка под ногами", "Пят
нашки", "Снайперы", "Ящерица", "Ловкие и меткие", "Перестрелка". Эстафеты на разви
тие физических и специальных качеств.
Упражнения для формирования игровой исходной стойки, способа удержания
клюшки, движения вращения туловища, отведение-приведения верхних конечностей, пат
тинг и чиппинг. Выполнение упражнений для формирования игровой исходной стойки,
способа удержания клюшки, движения вращения туловища, отведение-приведения. Под
водящие упражнения: прыжки из исходной стойки, запрыгивания на ступеньки, спрыги
вания со ступеньки. Прыжки с разворотом на 90, 180 и 360 градусов. Перемещения при
ставными шагами, перемещения с разворотом. Освоение хвата клюшки, имитация игро
вых действий без мяча. Качение мяча на заданные расстояния из исходной стойки игрока.
Упражнения школы мяча П.Ф. Лесгафта. Освоение паттов на заданные расстояния. Осво
ение чипов на заданные расстояния. Освоение чипов через препятствия разной высоты.
Освоение чипов через препятствия на разных расстояниях.
Учебные соревнования по гольфу. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.16.7. Содержание модуля "Гольф" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.16.7.1. При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по гольфу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
гольфа;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по гольфу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
305
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами гольфа.
168.4.16.7.2. При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов ее осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.16.7.3. При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий гольфом в формиро
вании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
сформированность знаний по истории возникновения гольфа, и олимпийском дви
жении в начале XX века, биографические данные первых олимпийских чемпионов по
гольфу и великих игроков в гольф;
сформированность представлений о кратких правилах игры в гольф и правила по
ведения игроков на гольф поле; знаний основных правил и этикета при участии в соревно
ваниях по гольфу;
сформированность первичных навыков совершения игровых действий в гольфе,
расширение и углубление знаний об истории, цели и правилах игры;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий гольфом и
посещений соревнований по гольфу;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий гольфом;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физиче
ским состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической куль
турой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных
игр специальной направленности с элементами гольфа;
306
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигие
нической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражне
ний; упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений для
укрепления суставов; специальных упражнений для формирования технических навыков
гольфиста;
знание, умение работы с оборудованием, необходимым для занятий гольфом;
умение выполнять патты и чипы на заданное расстояние;
знание техники безопасности во время тренировочного процесса и соревнователь
ной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники дви
жений в гольфе, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по гольфу;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности гольфиста;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности воле
вые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях гольфом.
168.4.17. Модуль "Биатлон".
168.4.17.1. Пояснительная записка модуля "Биатлон".
Модуль "Биатлон" (далее - модуль "Биатлон", модуль по биатлону, биатлон) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической по
мощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом совре
менных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому, интел
лектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлече
нию школьников всех возрастов к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Полифункциональный
характер биатлона как спортивной дисциплины ценен тем, что он способен развивать не
только физические, но и нравственные качества обучающихся, способствует укреплению
навыков внутренней организации, самодисциплины, способствует выработке коммуника
тивных качеств характера, физической выносливости, а в целом обладает зрелищными
свойствами, наполняющими жизнь детей и молодежи позитивным настроем.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном
как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию условий занятий
прикладными видами физической активности - кроссовой подготовкой, плаванием, сило
выми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема
селекционной работы, повышение эффективности подготовки олимпийского резерва на
основе базовых решений мира биатлона.
168.4.17.2. Целью изучения модуля "Биатлон" является формирование у обучаю
щихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств биатло
307
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
на.
168.4.17.3. Задачами изучения модуля "Биатлон" являются:
способствование формированию жизненно важных двигательных умений и навы
ков;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях биатлоном;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости;
развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим: доброжелатель
ность, чувство товарищества, коллективизма, уважения к историческому наследию рос
сийского спорта;
формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям;
выработка потребности в здоровом образе жизни;
понимание важности занятий спортом для полноценной жизни.
168.4.17.4. Место и роль модуля "Биатлон".
Модуль "Биатлон" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает до
стижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Биатлон" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении образователь
ных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.17.5. Модуль "Биатлон" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных элемен
тов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интен
сивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.17.6. Содержание модуля "Биатлон".
1) Знания о биатлоне.
История зарождения биатлона.
Легендарные отечественные и зарубежные биатлонисты и тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по биатлону на чемпионатах
Европы, чемпионатах мира, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по биатлону.
Спортивные дисциплины (разновидности) биатлона.
Первые правила соревнований по биатлону.
Современные правила соревнований по биатлону.
Состав национальных и региональных команд по биатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по биатлону.
308
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Спортивные сооружения и инфраструктура для занятий биатлоном. Инвентарь и
оборудование для занятий биатлоном.
Правила безопасного поведения во время занятий биатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
биатлону.
Биатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Режим дня при занятиях биатлоном. Правила личной гигиены во время занятий би
атлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях биатлоном.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий биатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование двигательных
умений биатлониста.
Организация подвижных и иных игр с элементами биатлона со сверстниками в ак
тивной досуговой деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий биатлоном.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для укреп
ления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и включение их в
подготовительную часть урока, занятия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленных на развитие специ
альных физических качеств биатлониста.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами на раз
витие основных физических качеств в биатлоне, в том числе входящих в программу ГТО.
Организующие команды и приемы. Физические упражнения и двигательные дей
ствия общеразвивающего характера, в том числе из базовых видов спорта.
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
Подвижные игры и различные упражнения, развивающие двигательные качества и
совершенствующие владение техникой биатлона. Подвижные игры в спортзале и на от
крытой площадке: "Пятнашки", "Чехарда", "Горелки", "Веревочка под ногами", "Вызов",
"Кто дальше прыгнет?", "Кузнечики", "Крути быстрее!", "Попрыгаем вместе", "Мяч в
стенку", "Быстро по кругу", "Метко в цель" "Мяч соседу", "Прокати мяч", "Охотники и
утки".
Подвижные игры в воде: "Поплавок", "Звездочка", "Кто дальше проскользит",
"Пятнашки", "Караси и щуки", игры с мячом и различными предметами.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражне
309
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ний (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и дви
гательных навыков необходимых в биатлоне.
Упражнения на развитие физических качеств.
Тестирование уровня общей и специальной физической подготовленности в соот
ветствии с возрастом, гендерной принадлежностью обучающихся.
Правила безопасности во время занятий биатлоном (аква-биатлоном).
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по биатлону (аквабиатлону).
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Технические элементы биатлона. Техника выполнения элементов из базовой под
готовки биатлонистов.
Техника передвижения на лыжах, в том числе кросс по пересеченной местности.
В воде: плавание кролем на груди, на спине, на одной руке, плавание на руках, на
ногах.
На лыжах: изучение основных элементов техники лыжных ходов, обучение подсе
данию, отталкиванию, падению, махам руками и ногами, активной постановке палок;
конькового хода: обучение маховому выносу ноги и постановки ее на опору, подседанию
на опорной ноге и отталкиванию боковым скользящим упором, ударной постановке палок
и финальному усилию при отталкивании руками и формирование целесообразного ритма
двигательных действий при передвижении классическими и коньковыми ходами и так да
лее.
Бег: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Техника стрельбы из пневматической винтовки в биатлоне.
Основные элементы техники выполнения выстрела: изготовка, постановка дыха
ния, прицеливание и обработка ударно-спускового механизма. Понятие о темпе и ритме
стрельбы в биатлоне. Зависимость темпа стрельбы от степени устойчивости оружия, ме
теорологических условий и индивидуальных особенностей биатлониста. Способы держа
ния оружия при изготовке для стрельбы.
Тактические элементы биатлона. Игровые упражнения с элементами биатлона.
Подводящие игры с элементами биатлона (аква-биатлона).
Тактические комбинации и различные взаимодействия в командной эстафете;
Организация школьных соревнований по биатлону (аква-биатлону) зимой и летом.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.17.7. Содержание модуля "Биатлон" направлено на достижение обучающи
мися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.17.7.1. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития биатлона;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий биатлоном;
310
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии биатлоном.
168.4.17.7.2. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатло
на и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.17.7.3. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего образо
вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность общих представлений о роли и значении занятий биатлоном,
как средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения биатлона, достижениях
национальной сборной команды страны по биатлону на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы, Олимпийских играх, о легендарных отечественных и зарубежных биатлонистах и
тренерах;
сформированность общих представлений о спортивных дисциплинах биатлона и
основных правилах соревнований по биатлону;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий биатлоном и
посещений соревнований по биатлону;
сформированность знаний и соблюдение базовых правил личной гигиены, требова
ний к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий биатлоном;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физиче
ским состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической куль
турой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных
игр специальной направленности с элементами биатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигие
нической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражне
ний; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости; упражнений для укрепления
голеностопных суставов; специальных упражнений для формирования технических навы
ков биатлониста;
способность выполнять различные виды передвижений характерных для биатлона,
аква-биатлона (плавание, стрельба, бег, лыжи, силовые упражнения) в упрощенных усло
виях естественной среды (оборудованные водоемы, бассейны, спортивные залы, приш
кольные стадионы, лыжероллерные трассы, лесопарковая зона) в учебной, игровой и со
ревновательной деятельности;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая:
прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем
на груди и на спине;
311
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
способность выполнять индивидуальные технические приемы с пневматическим
оружием включая: работу над выстрелом и стрельбу под нагрузкой;
знание назначения основных узлов спортивного пневматического оружия, овладе
ние основными навыками технического обслуживания пневматического оружия и мишен
ных установок;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники дви
жений в различных сегментах биатлона, уметь устранять ошибки после подсказки учите
ля, тренера;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по биатлону, аквабиатлону (или по входящим в биатлон спортивным дисциплинам) на укороченных ди
станциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности биатлониста;
проявление во время учебной и соревновательной деятельности волевых, социаль
ных качеств личности, организованности, ответственности;
проявление уважительного отношения к оружию, одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях биатлоном, аква-биатлоном.
168.4.18. Модуль "Роллер спорт".
168.4.18.1. Пояснительная записка модуля "Роллер спорт".
Модуль "Роллер спорт" (далее - модуль "Роллер спорт", модуль по роллер спорту,
роллер спорт) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания ме
тодической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы
по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Роллер спорт - это общее название видов спорта, в которых спортсмены использу
ют различные виды роликовых коньков, а также самокаты. Занятия роллер спортом для
обучающихся имеют оздоровительную направленность и комплексно воздействуют на ор
ганы и системы растущего организма, укрепляя и повышая уровень функционирования
сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других систем, повышают устой
чивость организма к неблагоприятным условиям и уровень работоспособности детей.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в роллер
спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает эффек
тивное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибко
сти), а также двигательных навыков. Занятия роллер спортом способствуют воспитанию у
обучающихся координационных качеств, пространственной и временной ориентировки,
распределенного внимания, периферического зрения.
Роллер спорт, как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патри
отизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также
развитие способности управлять своими эмоциями).
168.4.18.2. Целью изучения модуля "Роллер спорт" является формирование у обу
чающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устой
чивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
312
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
роллер спорта.
168.4.18.3. Задачами изучения модуля "Роллер спорт" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития роллер
спорта в частности;
формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях и значе
нии в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обу
чающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умени
ях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техни
ческими действиями и приемами средствами роллер спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура"; удовлетворение индивидуальных по
требностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами роллер
спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение обу
чающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям роллер спортом,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.18.4. Место и роль модуля "Роллер спорт".
Модуль "Роллер спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает
достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представле
ний о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических каче
ствах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражне
ниях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Роллер спорт" может быть использовано в раз
делах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физи
ческое совершенствование".
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении образова
тельных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.18.5. Модуль "Роллер спорт" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по роллер спорту с выбором различных эле
ментов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом воз
раста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
313
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.18.6. Содержание модуля "Роллер спорт".
1) Знания о роллер спорте.
История зарождения роллер спорта.
Известные отечественные роллеры и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на международных соревно
ваниях и на соревнованиях различного уровня.
Направления роллер спорта.
Основные правила соревнований по роллер спорту.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
Функции игроков в команде в хоккее на роликовых коньках (форвард (нападаю
щий), защитник, голкипер (вратарь).
Роль капитана команды.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по роллер спорту. Жесты
судьи.
Роллер спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физиче
ских качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий роллер спортом.
Режим дня при занятиях роллер спортом. Правила личной гигиены во время заня
тий роллер спортом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий роллер спортом.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и инвентарю для
занятий роллер спортом.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами роллер спорта, дыхательной гимна
стики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоско
стопия, упражнений для развития физических качеств; упражнений для укрепления голе
ностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами роллер
спорта.
Основы организации самостоятельных занятий роллер спорта со сверстниками.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических элементов и спосо
бы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперни
ков.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, коор
динации).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических элементов
роллера.
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по роллер спорту.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражне
314
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ний из роллер спорта.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами роллер спорта.
Подвижные игры: "Кто дальше бросит?", "Попади в цель", "Пятнашки", "Лиса и
куры", "Прыжки по полоскам", "Караси и щуки", "Третий лишний", "Пустое место", "Бе
лые медведи", "Борьба за мяч", "Перетягивание каната", "Вызов", "Гонка мячей по кругу",
"Мяч среднему", "Круговая лапта", "Охотники и утки".
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков при заня
тиях роллер спортом: "Меткая клюшка", "Игра с мячом", "Защита крепости", "Взятие го
рода", "Мяч - "печать", "Салочки", "Салки с мячом", "Двухсторонний бильярд" и другие.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель, риттбергер,
сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги, перетяжки, тройки,
петли), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн, восьмерка, на
одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем колесе), сило
вые, растяжные (кораблик, бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс, отталкива
ние, группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок), профессиональные (двой
ное отталкивание).
Техника фристайл - слалома - прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок в вы
соту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто скользя
щие, свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: базовые элементы (стойка, на одной ноге, на двух
ногах), базовые движения, повороты, способы торможения.
Учебные игры в роллер спорте. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке хоккея на роликовых коньках.
Техника катания роллера и индивидуальные технические приемы в перемещении
на роликовых коньках, владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бро
сок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорной шай
бы.
Ведение шайбы: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
"пятка-носок"); без отрыва шайбы от крюка клюшки; ведение шайбы толчками (ударами);
ведение, прикрывая шайбу корпусом; смешанный способ ведения шайбы.
Передача шайбы: броском и ударов, низом и верхом, неудобной стороной.
Прием шайбы: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват),
прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием шайбы кор
пусом и ногой, прием летной шайбы клюшкой.
Бросок шайбы: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по шайбе: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной сторо
ны, удар по летной шайбе.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом шайбы, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор шайбы (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват шайбы: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорной шайбы: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
315
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Техника игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая); элементы техники пере
мещения (приставными шагами, стоя на коленях; на коленях толчком одной или двумя
руками от пола; отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип); эле
менты техники противодействия и овладения шайбой (парирование - отбивание шайбы
ногой, рукой, туловищем, головой; ловля - одной или двумя руками, накрывание); элемен
ты техники нападения (передача шайбы рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах; тактические действия с учетом иг
ровых амплуа в команде; быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.18.7. Содержание модуля "Роллер спорт" направлено на достижение обуча
ющимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.18.7.1. При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития роллер спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий роллер спортом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии роллер спортом.
168.4.18.7.2. При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения средствами роллер
спорта и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.18.7.3. При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий роллер спортом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения роллер спорта в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о направлениях роллер спорта и основных пра
вилах данных направлений; терминологии по роллер спорту;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий роллер спор
том; правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному ин
вентарю для занятий роллер спортом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим со
316
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
стоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основ
ных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий роллер спортом со
сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами роллер спорта;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости; специальных
упражнений для формирования технических умений и навыков роллера, методики их вы
полнения;
способность выполнять различные виды передвижений на роликовых коньках и
самокате: на двух ногах, на одной ноге, способы торможения, повороты с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея
на роликах, фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома, спидскейтинга,
самоката;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах, в тройках;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде (хоккей на роликах), способ
ность выполнять элементы в парах (фигурное катание на роликовых коньках);
способность анализировать выполнение технического действия (приема) и нахо
дить способы устранения ошибок;
умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной фи
зической подготовке и оценку показателей физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, соци
альные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру об
щения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учеб
ной и игровой деятельности на занятиях роллер спортом.
168.4.19. Модуль "Скалолазание".
168.4.19.1. Пояснительная записка модуля "Скалолазание".
Модуль "Скалолазание" (далее - модуль "Скалолазание", модуль по скалолазанию,
скалолазание) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания ме
тодической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы
по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Скалолазание - это вид спорта, где формируется определенный образ мышления и
развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера: целеустремленность,
настойчивость, решительность, ответственность, коммуникабельность, самостоятель
ность, сила воли и уверенность в своих силах. На занятиях по скалолазанию обучающиеся
приобретают разносторонние умения и навыки, развиваются как физические качества
(быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость), так и когнитивные качества (память,
воображение, концентрация внимания, скорость мышления и другие качества). Занятия
скалолазанием в школьном возрасте проводятся в групповой форме и дают обучающемуся
возможность взаимодействовать с другими обучающимися, вырабатывать коммуникатив
ные навыки, учат его ответственности не только за себя, но и за работу коллектива.
Занятия скалолазанием для обучающихся имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костномышечной и других систем организма человека, а также предполагают длительное время
317
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
нахождения на свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является
наиболее эффективными формами закаливания и благотворно влияет на укрепление здо
ровья, снижение заболеваемости, повышение устойчивость организма к меняющимся по
годным условиям и повышением общего уровня работоспособности детей.
168.4.19.2. Целью изучения модуля "Скалолазание" является формирование у обу
чающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устой
чивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
скалолазания.
168.4.19.3. Задачами изучения модуля "Скалолазание" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании в част
ности;
формирование общих представлений о скалолазании, о его возможностях и значе
нии в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обу
чающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта "скалолазание";
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами скало
лазания;
популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение обу
чающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям скалолазанием,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.19.4. Место и роль модуля "Скалолазание".
Модуль "Скалолазание" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает
достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представле
ний о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических каче
ствах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражне
ниях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Скалолазание" может быть использовано в раз
делах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физи
ческое совершенствование".
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении образова
тельных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.19.5. Модуль может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
318
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с выбором различных эле
ментов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом воз
раста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.19.6. Содержание модуля "Скалолазание".
1) Знания о скалолазании.
История зарождения скалолазания.
Легендарные отечественные и зарубежные скалолазы и тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по скалолазанию на чемпио
натах Европы и мира, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по скалолазанию.
Спортивные дисциплины (виды) скалолазания.
Первые правила соревнований по скалолазанию.
Современные правила соревнований по скалолазанию.
Состав национальных и региональных команд по скалолазанию.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по скалолазанию.
Спортивные сооружения и инфраструктура для занятий скалолазанием. Инвентарь
и оборудование для занятий скалолазанием.
Правила безопасного поведения во время занятий скалолазанием.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
скалолазанию.
Скалолазание как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физиче
ских качеств.
Режим дня при занятиях скалолазанием.
Правила личной гигиены во время занятий скалолазанием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий скалолазанием.
Первые внешние признаки утомления.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях скалолазанием.
Основы организации самостоятельных занятий скалолазанием.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование двигательных
умений скалолаза.
Организации подвижных и иных игр с элементами скалолазания со сверстниками в
активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для укреп
ления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз,
упражнений для формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и включение их в
подготовительную часть урока, занятия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленных на развитие специ
альных физических качеств скалолаза.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и техниче
ской подготовке.
319
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражне
ний.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и дви
гательных навыков, необходимых в скалолазании.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры и эстафеты с элементами скалолазания.
Игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры на площадке: "Пятнашки", "Чехарда", игры с мячом.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника лазания.
Базовые элементы работы ног на различном рельефе, основные типы хватов, базо
вые технические движения и элементы.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки, верти
кали, стенки с отрицательным уклоном до 45 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные технические элементы.
Учебные соревнования по скалолазанию.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.19.7. Содержание модуля "Скалолазание" направлено на достижение обуча
ющимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.19.7.1. При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по скалолазанию;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мо
тивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами ска
лолазания;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по скалолазанию;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
320
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответ
ственной деятельности средствами скалолазания.
168.4.19.7.2. При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов ее осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.19.7.3. При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий скалолазанием как
средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения скалолазания, достижениях
национальной сборной команды страны по скалолазанию на чемпионатах мира, чемпио
натах Европы, Олимпийских играх, о легендарных отечественных и зарубежных скалола
зах и тренерах;
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и ос
новных правилах соревнований по скалолазанию;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий скалолазани
ем и посещений соревнований по скалолазанию;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физиче
ским состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической куль
турой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных
игр специальной направленности с элементами скалолазания;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигие
нической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражне
ний; упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений для
укрепления суставов; специальных упражнений для формирования технических навыков
скалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания включая:
321
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным рельефом и
наклоном, умением перемещаться по скалодрому различным темпом, а также правильно
осуществлять приземления при прыжках, срывах и падениях;
знание, умение работать со снаряжением и оборудованием, необходимым для ска
лолазания в различных дисциплинах;
знание техники безопасности при работе на скалодроме во время тренировочного
процесса и соревновательной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники дви
жений в различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после подсказки
учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по скалолазанию;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности скалолаза;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности воле
вые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
168.4.20. Модуль "Спортивный Туризм".
168.4.20.1. Пояснительная записка модуля "Спортивный Туризм".
Модуль "Спортивный туризм" (далее - модуль "Спортивный туризм", модуль по
спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в со
здании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направ
ленной на формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физиче
ской активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достиже
ния результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по раз
личным видам спорта.
Спортивный туризм является наиболее доступным и универсальным средством фи
зического воспитания и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья и
патриотического воспитания детей. В образовательном процессе средства спортивного
туризма содействуют практическому закреплению знаний многих изучаемых предметов
школьной программы, комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повы
шая их функциональный уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей до
ступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется значи
тельных средств на приобретение соответствующего снаряжения и инвентаря. Занятия
спортивным туризмом можно организовать в смешанных группах мальчиков и девочек,
как в зале, так и на открытом воздухе в условиях природной среды.
168.4.20.2. Целью изучения модуля "Спортивный туризм" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здо
рового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств спортивного туризма.
168.4.20.3. Задачами изучения модуля "Спортивный туризм" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
322
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ор
ганизма юных туристов, обеспечение безопасности занятий спортивным туризмом;
формирование общих представлений о спортивном туризме, его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физи
ческой подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техникой туриз
ма и приемами вида спорта "спортивный туризм";
воспитание положительных качеств личности, норм коллективной деятельности и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура" средствами спортивного туризма;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.20.4. Место и роль модуля "Спортивный туризм".
Модуль "Спортивный туризм" доступен для освоения всем обучающимся, и обес
печивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Спортивный туризм" может быть использовано
в разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образо
вания, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.20.5. Модуль "Спортивный туризм" может быть реализован в следующих ва
риантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором различ
ных элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с уче
том возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозиров
кой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.20.6. Содержание модуля "Спортивный туризм".
1) Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Современное состояние спортивного
туризма в Российской Федерации.
Виды спортивного туризма. Основные понятия о туристских маршрутах, дистанци
ях и снаряжении.
Правила безопасности в спортивном туризме.
Режим дня при занятиях спортивном туризмом. Правила личной гигиены во время
занятий спортивным туризмом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специ
альной направленности с элементами спортивного туризма.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник са
монаблюдения.
323
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Правила безопасного, правомерного поведения во время походов и соревнований
по спортивному туризму в качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитацион
ных упражнений для занятий спортивным туризмом.
Тестирование уровня физической подготовленности юных туристов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для раз
вития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, вынос
ливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами спортивного туризма: "Поймай лису", "Собери
рюкзак", "Эстафеты" и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике
спортивного туризма.
Учебные игры по спортивному туризму. Прохождение отдельных этапов дистан
ции или маршрута. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.20.7. Содержание модуля "Спортивный туризм" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.20.7.1. В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие лич
ностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории родного края и современного состояния развития спортивного ту
ризма;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий спортивным туризмом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии спортивным туризмом.
168.4.20.7.2. В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие мета
предметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами спортивного
туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.20.7.3. В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие пред
метные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании лич
ностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохране
нии индивидуального здоровья;
324
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знание правил проведения соревнований по спортивному туризму в учебной, со
ревновательной и досуговой деятельности;
освоение и демонстрация основных технических приемов в спортивном туризме;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий спортивным туризмом;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за туристским снаряжением и обору
дованием, правил подбора одежды и обуви для занятий спортивным туризмом;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
спортивным туризмом, применять средства восстановления организма после физической
нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упраж
нения для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных со
ревнований, участие в соревнованиях по спортивному туризму;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
юных туристов.
168.4.21. Модуль "Хоккей на траве".
168.4.21.1. Пояснительная записка модуля "Хоккей на траве".
Модуль "Хоккей на траве" (далее - модуль "Хоккей на траве", модуль по хоккею на
траве, хоккей на траве) на уровне начального общего образования разработан с целью ока
зания методической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирова
ние общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности чело
века, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС
НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использования спортив
но-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания и со
действует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим за
нятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному само
определению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее на
траве обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпи
мость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, ини
циатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять свои
ми эмоциями).
168.4.21.2. Целью изучения модуля "Хоккей на траве" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здо
рового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с ис
пользованием средств хоккея на траве.
168.4.21.3. Задачами изучения модуля "Хоккей на траве" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею на траве;
325
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея
на траве в частности;
формирование общих представлений о хоккее на траве, его истории, возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подго
товке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умени
ях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами хоккея на траве;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея
на траве;
популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих повы
шенный интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.21.4. Место и роль модуля "Хоккей на траве".
Модуль "Хоккей на траве" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечи
вает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих пред
ставлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Хоккей на траве" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении образо
вательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО
и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.21.5. Модуль "Хоккей на траве" может быть реализован в следующих вариан
тах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором различных
элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.21.6. Содержание модуля "Хоккей на траве".
1) Знания о хоккее на траве.
История зарождения хоккея на траве. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Евро
326
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
пы, Олимпийских играх.
Разновидности хоккея на траве. Правила соревнований по хоккею на траве.
Словарь терминов и определений в хоккее на траве.
Размеры хоккейного поля, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование для
игры в хоккей на траве.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
полузащитник, голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения функцио
нальных возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Пра
вила подбора физических упражнений хоккеиста на траве.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем на траве. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий хоккеем на траве.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея на траве, дыхательной гимна
стики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоско
стопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голе
ностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея
на траве.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем на траве со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловко
сти, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на искусственном
поле).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею на траве.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея на траве.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в
хоккей на траве. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и специаль
327
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ных навыков.
Технические элементы хоккея на траве при передвижении (бег, повороты, тормо
жения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по искусственному покрытию (ходьба, бег, прыжки, остановки, по
вороты, падения);
основная стойка (посадка) хоккеиста;
бег с клюшкой короткими шагами, спиной вперед, приставными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорения
ми в заданные направления;
Технические элементы владения клюшкой и мячом (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, дриблинг, прием мяча).
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
мяча.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.21.7. Содержание модуля "Хоккей на траве" направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.21.7.1. При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
понимание социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельно
сти, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.21.7.2. При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов ее осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
328
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культу
рой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
168.4.21.7.3. При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем на траве как средства укрепления здоровья,
закаливания и воспитания физических качеств человека;
знание истории возникновения игры в хоккей на траве, достижений отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея на траве и основных правилах игры в хок
кей на траве, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в
команде (форвард (нападающий), защитник, полузащитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для заня
тий хоккеем на траве, для воспитания физических качеств и двигательных способностей,
индивидуальных технических элементов хоккея на траве, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем на траве,
личной гигиены; знаний требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвента
рю для занятий хоккеем на траве;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоя
нием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем на траве со сверстни
ками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея на
траве;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста, в том числе
имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на искусственном поле), технические эле
менты хоккея на траве в передвижениях с клюшкой и мячом: бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки;
выполнение свободного передвижения по площадке с использованием различных
видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и мячом (ведение, переда
чи, броски, удары, остановки, дриблинг, прием), основные способы держания клюшки
(хват) и простые тактические действия (индивидуальные и групповые), простые техниче
ские действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание мяча, игра но
гой, игра клюшкой;
выполнение технического действия (приема) и умение находить способы устране
ния ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем на траве.
168.4.22. Модуль "Ушу".
329
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
168.4.22.1. Пояснительная записка модуля "Ушу".
Модуль "Ушу" (далее - модуль "Ушу", модуль по ушу, ушу) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физиче
ской культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая
культура", направленной на формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных при
кладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных)
с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обу
чения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя все
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной направленно
сти. Привлекательность и популярность ушу связана с большой зрелищностью и дина
мизмом поединка, быстрой сменой ситуаций в соревновательных схватках, обилием
сложных технико-тактических действий, как в атаке, так и в обороне, умением тактически
обыгрывать соперника, мгновенно оценивать складывающую ситуацию и принимать
единственно правильное решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания для мо
лодого поколения, они способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному, морально-волевому развитию обучающихся, укреплению их здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Для развития личностных качеств обучающихся психологи рекомендуют занятия
видами спорта, позволяющие самостоятельно выбирать и принимать решения, основыва
ясь на анализе складывающихся ситуаций. Занятия различными видами ушу как раз отве
чает этим требованиям. Ушу, как средство воспитания, располагает и формирует у зани
мающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, упорство, коллективизм) в сочетании
с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчи
вость и целеустремленность, а также развитие способности управлять своими эмоциями).
168.4.22.2. Целью изучения модуля "Ушу" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой моти
вации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств ушу.
168.4.22.3. Задачами изучения модуля "Ушу" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности и расширения спектра двигательных действий;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по
ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления и
развития ушу в частности;
формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и технической подго
товке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпо
сылки для его раскрытия и самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
330
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
действиями и приемами вида спорта "ушу";
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура"; удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами ушу;
популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в школьных спортив
ных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта и ушу, в част
ности.
168.4.22.4. Место и роль модуля "Ушу".
Модуль "Ушу" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает дости
жение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Ушу" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельно
сти школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
168.4.22.5. Модуль "Ушу" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.22.6. Содержание модуля "Ушу".
1) Знания об ушу.
История зарождения ушу.
Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Достижения отечественных спортсменов и сборной команды страны на чемпиона
тах мира и других соревнованиях.
Разновидности ушу, спортивные дисциплины вида спорта ушу.
Основные правила соревнований по виду спорта ушу.
Словарь профессиональных терминов по виду спорта ушу.
Размеры соревновательной площадки; инвентарь, оборудование и спортивная фор
ма для занятий и соревнований по виду спорта ушу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по виду спорта ушу. Жесты су
дей.
Ушу как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических ка
честв.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий ушу.
331
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Правила безопасного поведения во время занятий ушу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий ушу.
Составление комплексов различной направленности:
утренней гимнастики с элементами:
дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоско
стопия, упражнений для развития физических качеств.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Игры с элементами ушу и правила их проведения.
Организация и проведение игр с элементами ушу.
Основы организации самостоятельных занятий ушу со сверстниками.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперни
ков.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости), ко
ординационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
спортсмена, в том числе имитационные упражнения спортсмена.
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по виду спорта ушу.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражне
ний из арсенала ушу.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами ушу.
Подвижные игры: "Кто дальше бросит?", "Попади в цель", "Пятнашки", "Лиса и
куры", "Прыжки по полоскам", "Караси и щуки", "Третий лишний", "Пустое место", "Бе
лые медведи", "Борьба за мяч", "Перетягивание каната", "Вызов", "Гонка мячей по кругу",
"Мяч среднему", "Круговая лапта", "Охотники и утки".
Подвижные игры с элементами ушу, игровые задания для формирования умений и
навыков при занятиях ушу: "Вытесни соперника из круга", "Лодочка", "Собери кегли",
"Коснись коленного сустава", "Зайди сопернику за спину", "Перетяни соперника на свою
сторону", "Защити свое плечо", "Царь горы", "Борьба за мяч", "Опереди соперника", "Пе
тушиный бой", "Сохрани равновесие", "Регбол на коленях", "Бой всадников", "Сорви лен
точку", "Цепи" и другие.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Базовые элементы техники в различных передвижениях: ходьба обычная, на пят
ках, на носках, на внутренней и внешней стороне ступни, спиной вперед, ходьба в полу
приседе, в приседе, изменение темпов и направлений ходьбы.
Выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах.
Бег, бег с высоким подниманием бедра, с захлестом голени, прямыми ногами впе
332
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ред, назад, на месте, короткими шагами, спиной вперед, бег в различном темпе, бег на ко
ленях.
Старт с места лицом вперед; из различных положений с последующими рывками в
заданные направления;
Прыжки, прыжки на одной, двух ногах, перескоки с одной ноги на другую, толч
ком двумя ногами вперед, в сторону, спиной вперед, с поворотом.
Базовые элементы акробатической техники ушу, страховки, самостраховки при
различных падениях (кувырки вперед, назад, длинный кувырок, полет кувырок, переворо
ты боком, перекаты, подъем разгибом; падения вперед, на бок, на спину со страховкой и
без нее, группировки при падениях).
Базовые элементы технических действий ушу: боевая позиция (левосторонняя,
правосторонняя, фронтальная), дистанции (ближняя, средняя, дальняя), передвижения в
поединке.
Базовые элементы технических действий в боевой позиции.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка; выбор
тактической способов для ведения учебного, тренировочного и контрольного поединка с
конкретным соперником.
Учебные поединки по упрощенным правилам.
Участие в физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности.
168.4.22.7. Содержание модуля "Ушу" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.22.7.1. При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и отечественной сборной команды страны на
мировых чемпионатах;
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий ушу;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
168.4.22.7.2. При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировоч
ной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с из
меняющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно вза
имодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участни
ков деятельности.
168.4.22.7.3. При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий как средства укрепления здоровья, закаливания и раз
вития двигательных и физических качеств человека;
333
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
знание истории возникновения и развития ушу, достижений отечественных
спортсменов и сборной команды страны на мировых чемпионатах;
знание видов ушу, а также основных правил соревнований, разрешенных и запре
щенных действий, весовых категорий, технико-тактической подготовки, методов и усло
вий подготовки к соревнованиям;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
специальной, корригирующей направленности; подготовительного и специального воз
действия для занятий ушу; для развития физических качеств и двигательных способно
стей; индивидуальных технических элементов и действий в ушу, методики их выполне
ния;
умение соблюдать правила безопасного поведения во время занятий ушу; правила
личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий;
умение проводить наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физи
ческих нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
умение организовывать самостоятельные и коллективные занятия с элементами
ушу со сверстниками, проведение подвижных игр с элементами ушу;
умение выполнять комплексы общеразвивающих, специальных и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, силы;
умение выполнять базовые элементы технических действий; способы защиты от
изученных технических действий, боевая позиция и дистанции, передвижения, использо
вание площади помоста для решения тактических задач;
умение анализировать выполнение технического действия или приема, находить
способы устранения ошибок;
умение выполнять технические действия и тактические приемы в учебных поедин
ках по упрощенным правилам или в играх с элементами поединка;
умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной фи
зической подготовке и оценивать показатели собственной физической подготовленности.
168.4.23. Модуль "Чир спорт".
168.4.23.1. Пояснительная записка модуля "Чир спорт".
Модуль "Чир спорт" (далее - модуль "Чир спорт", модуль по чир спорту, чир спорт)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической по
мощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом совре
менных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Чир спорт (чирлидинг) - модный, интересный для детей и популярный среди моло
дежи командный вид спорта, сочетающий в себе спортивные нагрузки и гармонию, красо
ту выступлений. Команды формируются с учетом возрастных особенностей и физической
подготовленности детей на базе общеобразовательных организаций, где могут быть обра
зованы чирлидинговые команды и клубы.
По итогам обучения в чир спорте обучающийся овладевает основными навыками
командной работы, техникой выполнения основных чирлидинговых элементов, умением
организовать свой досуг и распорядок дня, становится способным к самовыражению и со
циально-адаптированной личностью.
В современном чир спорте определены два ключевых направления: чирлидинг и
перфоманс, каждое из которых включает в себя несколько дисциплин. В общеобразова
тельных организациях занятия могут проводиться в двух направлениях, в зависимости от
334
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
того, на какие дисциплины в соревнованиях ориентируются участники. Каждому из
направлений соответствуют свои характерные элементы.
Доступность и привлекательность, высокая позитивная эмоциональность, многооб
разие двигательных действий, большой диапазон перечня и уровней функциональных
нагрузок позволяют использовать данный вид физкультурно-спортивной деятельности,
как одно из средств физического развития обучающихся в образовательных организациях.
168.4.23.2. Целью изучение модуля "Чир спорт" является укрепление здоровья под
растающего поколения, развитие творческого потенциала и социальная адаптация детей в
обществе посредством физкультурно-спортивных и оздоровительных занятий с использо
ванием средств чир спорта.
168.4.23.3. Задачами изучения модуля "Чир спорт" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
воспитание личностных качеств (самостоятельность, упорство в достижении цели,
чувство коллективной ответственности, дисциплинированность);
формирование общих представлений о чир спорте, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучаю
щихся;
формирование эстетики движения, умения двигаться под музыку, чувствовать эмо
циональную удовлетворенность, развивать вкус, совершенствовать духовный мир челове
ка;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умени
ях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация чир спорта среди подрастающего поколения, привлечение обучаю
щихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям, в школьные спор
тивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.23.4. Место и роль модуля "Чир спорт".
Модуль "Чир спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает до
стижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Чир спорт" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по чир спорту поможет обучающимся в освоении образова
тельных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.23.5. Модуль "Чир спорт" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по чир спорту с выбором различных элемен
335
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
тов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интен
сивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.23.6. Содержание модуля "Чир спорт".
1) Знания о чир спорте.
История зарождения чир спорта в России.
Классификация видов чир спорта, современные тенденции их развития.
Понятие "чир спорт" ("чирлидинг"). Основные физические качества (сила, быстро
та, выносливость, равновесие, гибкость), упражнения, направленные на их развитие.
Чир спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Требования безопасности при организации занятий чир спортом (в спортивном, хо
реографическом зале).
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий чир спортом.
Термины и определения в чир спорте.
Правила соревнований по чир спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требования к соревновательному костюму для чир
спорта. Подбор одежды и обуви для занятий чир спортом.
Подбор упражнений чир спорта, определение прогрессии в их выполнении.
Первые внешние признаки утомления.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и техниче
ской подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, эстафеты с элементами чир спорта (чирлидинга).
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, заня
тий по профилактике и коррекции нарушений осанки с элементами чир спорта (под музы
ку).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и дви
гательных навыков необходимых в чир спорте (чирлидинге).
Базовые движения рук. Позиции рук. Смены позиций рук (руки на бедрах, "хай ви",
"лоу ви", "верхний тачдаун", "Т", ломанное "Т", правое "Л", левое "Л", "Кинжалы", "Рам
ка", правая диагональ, левая диагональ, правое "К", левое "К", "верхний панч", "нижний
тачдаун").
Слова и фразы чира. Артикуляция. Интонация, темп и паузы между словами. Чиры
при выполнении элементов чирлидинга и при перестроениях.
Построения на пирамиды и имитация пирамид.
Чир-прыжки.
Выполнение комбинаций чир спорта (чирлидинга).
168.4.23.7. Содержание модуля "Чир спорт" направлено на достижение обучающи
мися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.23.7.1. При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах Евро
336
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
пы;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.23.7.2. При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партне
ров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (ко
мандной работе);
умение разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участ
ников;
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру по команде необ
ходимую информацию как ориентир для построения действия;
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером по команде;
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи
мую взаимопомощь;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятель
ности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях.
168.4.23.7.3. При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего обра
зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний истории развития чир спорта в мире и России;
формирование представлений о роли и значении занятий чир спортом как сред
ством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
умение ориентироваться в понятии "чир спорт": характеризовать основные физиче
ские качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
формирование навыков безопасного поведения во время занятий чир спортом, по
сещений соревнований по чир спорту, правил личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий чир спортом;
знание последовательности выполнения упражнений чир спорта;
умение отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
с элементами чирлидинга и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами чирлидинга во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и других), соблюдать
337
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
правила взаимодействия с игроками;
умение измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физиче
ской подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений;
умение выполнять упражнения для развития физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, ловкости);
умение выполнять разновидности ходьбы и прыжков, упражнения в равновесии и
на растяжку, составляющих основу чирлидинга; выполнять основные элементы чирли
динга, выполнять акробатические упражнения (группировку, перекаты, кувырки), выпол
нять чир-прыжки;
умение произносить чиры (речевки);
умение выполнять построения на пирамиды;
способность анализировать технику выполнения упражнений чир спорта и нахо
дить способы устранения ошибок.
168.4.24. Модуль "Перетягивание каната".
168.4.24.1. Пояснительная записка модуля "Перетягивание каната".
Модуль "Перетягивание каната" (далее - модуль "Перетягивание каната", модуль
по перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне начального общего образова
ния разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура",
направленной на формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образо
вания и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Перетягивание каната - это современный командный силовой вид спорта, в кото
ром надо уметь выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами, товарищами
по команде и соперниками. Особым преимуществом для школьного спорта является воз
можность участвовать в соревновании одновременно мальчикам и девочкам в смешанном
составе команд. Занятия перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (подрост
ков) и девочек (девушек) имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других си
стем организма человека, а при проведении занятий и соревнований на свежем воздухе,
является формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья и повышение
уровня работоспособности детей.
Одним из преимуществ перетягивания каната является его доступность. При про
ведении учебной и внеклассной работы не требуется больших средств на приобретение
оборудования и инвентаря.
168.4.24.2. Целью изучения модуля "Перетягивание каната" является формирова
ние у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределе
ния, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом.
168.4.24.3. Задачами изучения модуля "Перетягивание каната" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития пере
тягивания каната в частности;
формирование общих представлений о перетягивании каната;
формирование образовательного фундамента;
338
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
формирование культуры движений;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества как с обучающимися своего пола, так и противоположного;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура";
популяризация перетягивания каната среди подрастающего поколения;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.24.4. Место и роль модуля "Перетягивание каната".
Модуль "Перетягивание каната" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Перетягивание каната" может быть использова
но в разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образо
вания, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования не только
мальчиков (юношей), но и девочки (девушки), также в смешанной команде. Смешанные
состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно других видов спорта,
что особенно важно в школьных образовательных организациях.
168.4.24.5. Модуль "Перетягивание каната" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором различ
ных элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с уче
том возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозиров
кой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.24.6. Содержание модуля "Перетягивание каната".
1) Знания о перетягивании каната.
История зарождения перетягивания каната.
История развития современного перетягивания в мире, в России, в своем регионе.
Достижения национальной сборной команды страны по перетягиванию каната на
чемпионатах мира.
Размеры площадки и оборудование для занятий перетягиванием каната.
Состав команды по перетягиванию каната, функции игроков в команде; роль капи
тана команды.
Команды и сигналы судьи.
Современные правила соревнований по перетягиванию каната.
Упражнения, техника и тактика перетягивания каната.
Режим дня при занятиях по перетягиванию каната.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий перетягиванием каната.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
339
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ке.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях перетягиванием
каната.
Подбор общеразвивающих упражнений.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники схватки.
Элементарные тактические действия: индивидуальные, групповые и командные.
Учебные схватки в перетягивании каната.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.24.7. Содержание модуля "Перетягивание каната" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.24.7.1. При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные резуль
таты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития перетягивания каната;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в про
цессе занятий перетягиванием каната;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мо
тивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потреб
ностям;
умение оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними об
щий язык и общие интересы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил без
опасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычай
ных ситуациях при занятии перетягиванием каната.
168.4.24.7.2. При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения и составлять планы
в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и так
тику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполне
ния задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.24.7.3. При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные резуль
340
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
таты:
формирование представлений о значении перетягивания каната, как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
формирование знаний по истории возникновения перетягивания каната в дорево
люционной России, СССР, Российской Федерации и мире;
формирование представлений об перетягивании каната и основных правилах со
ревнований, терминологии, составе команды, роли капитана команды и функциях членов
в команде;
формирование навыков безопасного поведения во время занятий перетягиванием
каната; правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий перетягиванием каната;
формирование основ организации самостоятельных занятий перетягиванием каната
со сверстниками; организации и проведения соревнований со сверстниками;
формирование способности выполнять технические элементы (приемы): подъем и
захват каната, занятие предстартового и стартового положения, постановка ног при атаке
и обороне, техника движения с канатом в атаке и обороне; подводящие упражнения и
упражнения в облегченных условиях как средства ускорения освоения технических дей
ствий; подготовительные упражнения, как средства специальной физической подготовки
обучающихся; упражнения, направленные на обучение технике перетягивания каната в
целом, и упражнения, направленные на изучение отдельных элементов техники;
способность выполнять элементарные тактические приемы: индивидуально (стар
товый рывок, раскачивание каната влево, вправо путем перемещения массы тела с одной
ноги на другую); тактические действия в команде; подводящие упражнения; шаг (бег) по
прямой спиной вперед с сохранением одинаковой дистанции вдвоем, втроем и так далее
прыжки в длину с места, запрыгивание на тумбы различной высоты с места; перетягива
ние каната по основным правилам малыми составами (2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5);
организация школьных соревнований по перетягиванию каната;
выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций;
участие в учебных соревнованиях в уменьшенных составах, на уменьшенной пло
щадке, по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке; формирование умения определять уровень физической подготовленно
сти;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные дей
ствия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполне
ния, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
формирование способности анализировать причины успеха или неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия в определении общей цели и путей ее достижения; формиро
вание умения договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревнова
тельной деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружаю
щих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий перетягиванием кана
та;
формирование способности выделять и обосновывать эстетические признаки в фи
341
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
зических упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осан
ки.
168.4.25. Модуль "Бокс".
168.4.25.1. Пояснительная записка модуля "Бокс".
Модуль "Бокс" (далее - модуль "Бокс", модуль по боксу, бокс) на уровне начально
го общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю фи
зической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету "Физиче
ская культура", направленной на формирование общих представлений о физической куль
туре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортив
ных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и мето
дов обучения по различным видам спорта.
Бокс - спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в специаль
ных мягких перчатках. Бокс в мире - один из наиболее массовых олимпийских видов
спорта. Большая популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоцио
нальным накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и
волевые качества.
Занятия боксом предусматривают всестороннее гармоничное развитие занимаю
щихся, повышение уровня их физической, технической и морально-волевой подготовлен
ности, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, необходимых
как быту, так и в трудовой и оборонной деятельности. Прохождение через систему заня
тий боксом позволяет сформировать у обучающихся патриотическое сознание и граждан
скую позицию личности, чувство ответственности и долга перед Родиной на примере ге
роических подвигов спортсменов - участников Великой Отечественной Войны и результа
тов упорного труда выдающихся спортсменов СССР и России.
Занятия боксом полезны для укрепления физического, психологического и соци
ального здоровья обучающихся, развития основных физических качеств и повышения ос
новных функциональных возможностей их организма, обеспечения культуры безопасному
образа жизни, правомерному поведению и существованию в социуме.
168.4.25.2. Целью изучения модуля "Бокс" является создание условий для гармо
ничного развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной
деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
168.4.25.3. Задачами изучения модуля "Бокс" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двига
тельной активности;
формирование общих представлений о боксе, его возможностях и значении в про
цессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
популяризация бокса, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразователь
ных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и спо
собности к занятиям боксом в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревно
ваниях;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и умения
применять их в различных жизненных ситуациях;
овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
воспитание морально-этических качеств;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физиче
ской культурой и спортом средствами бокса;
воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.25.4. Место и роль модуля "Бокс".
342
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Модуль "Бокс" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает дости
жение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Бокс" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельно
сти школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
168.4.25.5. Модуль "Бокс" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных элементов
специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсив
ностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.25.6. Содержание модуля "Бокс".
1) Знания о боксе.
История развития бокса.
Основные правила соревнований вида спорта "бокс".
Олимпийские чемпионы, известные боксеры.
Техника безопасности на занятиях боксом.
Введение в школу техники бокса. Общая характеристика тактики в бою. Взаимо
связь техники и тактики. Тактические основы боя.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий боксом.
Подвижные, спортивные игры и правила их проведения.
Основы организации самостоятельных занятий видом спорта "бокс".
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготов
ке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости), ко
ординационных и скоростных способностей:
ходьба на носках, на пятках, внешнем и внутреннем крае стопы, с высоким подни
манием бедра, в полуприседе, с различными положениями рук, широким шагом, с ускоре
нием, с остановкой в приседе;
бег на носках, с высоким подниманием бедра, в различных направлениях, с оста
новкой по сигналу, с выбрасыванием прямых ног вперед, в сторону, со скакалкой, эстафе
ты на скорость, челночный бег 3 x 10 м;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, из кружка в кру
жок, вокруг предметов, через линии, на скакалке, в длину, из приседа, со скамейки, с ме
343
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ста и с разбега, отталкиваясь одной ногой и приземляясь на обе, короткие прыжки на од
ной и на другой ноге;
гимнастика в движении, на месте, сидя, лежа в сочетании с упражнениями для раз
вития рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с предметами для комплексного
развития мышц (с короткой и длинной скакалкой, с гимнастической палкой, теннисными
и баскетбольными мячами);
висы и упоры: вис на перекладине, вис спиной на гимнастической стенке, упор стоя
на коленях, упор сзади на полу, вис на канате на прямых руках, подтягивание в висе лежа
(мальчики, девочки), поднимание ног в висе;
лазание по канату;
равновесие: стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке),
ходьба по гимнастической скамейке, по рейке гимнастической скамейки, ходьба по лежа
щему шнуру.
Общая характеристика техники бокса. Основные положения боксера, учебная
фронтальная стойка, боевая стойка, передвижения по рингу, боевые дистанции, удары,
защиты, контрудары.
Средства тактики: дистанция боя, боевые стойки, передвижения, перемещения,
атака, защита, контратака.
Передвижения в боевой стойке одиночным и двойными приставными шагами впе
ред-назад, влево-вправо; передвижения по кругу приставными скользящими шагами пра
вым и левым боком вперед; передвижения в боевой стойке по четырехугольнику в слитой
последовательности (4-ки) - шаги влево-вперед-вправо-назад и тоже в другую сторону (8ки); передвижения с поворотами два, три приставных шага; "челночное" передвижение;
передвижение в боевой стойке в различных направлениях.
Перемещение веса тела в боевой стойке с ноги на ногу; повороты в боевой стойке с
сохранением равновесия; свободное передвижение по рингу в боевой стойке.
Передвижения. Перемещение по рингу может осуществляться либо шагами (обыч
ный, приставной), либо скачками (толчком одной или двумя ногами).
Защита руками: контрудары, подставки, отбивы, блоки.
Защита туловищем: уклон, нырок.
Защита передвижением на ногах (защита с помощью перемещений по рингу).
Классификация боксерских ударов и их терминология.
Положение кулака при нанесении ударов: давление на мешок или настенную по
душку ударной частью кулака; давление ладонью одной руки на головки пястных костей
другой руки; нанесение ударов по настенной подушке, мешку или "лапам".
Изучение прямых ударов в туловище (одиночных, двойных и серий) и защит от
них.
Изучение боковых ударов в голову и защита от них.
Изучение коротких ударов снизу в туловище.
Применение коротких ударов на ближней дистанции в условных боях: прямой удар
левой с шагом левой; защиты-подставкой правой ладони; отбивом правой рукой влево
вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Прямой удар левой с шагом левой; защиты-подставкой правой ладони; отбивом
правой рукой влево вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Техника удара снизу правой в туловище и защиты подставкой согнутой левой руки.
Изучение наступательной позиции ближнего боя.
Освоение элементов боя на ближней дистанции.
Контрудары. Тактическое обоснование контрударов. Встречные и ответные контр
удары и защиты от них.
Боевые дистанции. Дальняя дистанция: боевая стойка; передвижение, удары и за
щиты на дальней дистанции. Средняя дистанция: боевая стойка, передвижение, удары и
344
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
защиты на дальней дистанции. Ближняя дистанция: боевая стойка, вход и выход из ближ
ней дистанции, удары и защиты на ближней дистанции.
Упражнения в парах. Атакующие действия на дальней и средней дистанциях.
Применение изученного материала в условных и вольных боях.
Подвижные игры: "Тяни в круг", "Перетягивание через черту", "Эстафеты с эле
ментами равновесия", "Погоня", "Сбей кеглю", "Попади в предмет".
Участие в физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности.
168.4.25.7. Содержание модуля "Бокс" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.25.7.1. При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа Рос
сии; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, тра
дициям и ценностям Российского народа на примере истории национальных видов спорта
и народных игр;
сформированность патриотического сознания и гражданской позиции личности,
чувство ответственности и долга перед Родиной на примере героических подвигов
спортсменов - участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда
выдающихся спортсменов СССР и России;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах;
сформированность положительной мотивации и
устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства толерантности и цен
ностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой части обще
человеческой культуры.
168.4.25.7.2. При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области вида спорта бокс;
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические,
учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во
время занятий боксом в соответствии с возможностями своего организма;
умение работать с партнером и в команде во время занятий боксом;
умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу, находить необхо
димую информацию;
умение осознавать самого себя, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции;
умение адекватно оценивать свои действия и действия партнеров;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра
ботать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.25.7.3. При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образова
ния у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития бокса; теоретические основы тактики ведения боя; правил
соревнований по боксу; правил пользования спортивным оборудованием, инвентарем;
понимание значения занятий боксом для физического развития и здоровья; спосо
345
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
бы развития основных физических качеств боксера; терминология бокса;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
боксом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение подбирать, составлять простейшие комплексы общеразвивающих, специ
альных упражнений для занятий боксом; умение демонстрировать основы техники и так
тики бокса;
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, в том числе для подготовки к сдаче норм ГТО;
овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, общего физического развития и развития физических
качеств;
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности;
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности;
умение излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека;
способность оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и соревно
вания;
умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности;
развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам проведения по
движных игр и соревнований;
умение в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
умение подавать строевые команды, вести счет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
умение находить отличительные особенности в выполнении двигательного дей
ствия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
умение выполнять акробатические и гимнастические элементы; умение выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревнователь
ной деятельности;
умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
боксе.
168.4.26. Модуль "Танцевальный спорт".
168.4.26.1. Пояснительная записка модуля "Танцевальный спорт".
Модуль "Танцевальный спорт" (далее - модуль "Танцевальный спорт", модуль по
танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в со
здании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направ
ленной на формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физиче
ской активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достиже
ния результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по раз
личным видам спорта.
Танцевальный спорт является эффективным средством развития массового спорта
и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими
346
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
видами физических упражнений танцевальный спорт и ее элементы могут эффективно ис
пользоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе ре
креативной и кондиционной направленности. Занятия танцевальным спортом соединяют
элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность
аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик танцевального спорта
гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, пра
вильную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и плоско
стопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые каче
ства, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
168.4.26.2. Целью изучения модуля "Танцевальный спорт" является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоро
вья и положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация детей и мо
лодежи на самостоятельные занятия физическими упражнениями, использование их в це
лях отдыха, досуга, самосовершенствования.
168.4.26.3. Задачами изучения модуля "Танцевальный спорт" являются:
формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и, в частности,
танцевальным спортом;
формировать положительный эмоциональный отклик на занятия физической куль
турой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворить индивидуальные потребно
сти обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
получить общие теоретические знания о физической культуре и спорте;
сформировать двигательные умения и навыки, обогатить двигательный опыт физи
ческими упражнениями, техническими действиями сложнокоординационной направлен
ности и приемами танцевального спорта, закрепить навыки правильной осанки;
формировать культуру движений и эстетическое восприятие, раскрыть творческий
потенциал у обучающихся;
повысить уровень физической подготовленности и всестороннее гармоничное раз
витие физических способностей, формирование разносторонней общей и специальной фи
зической подготовленности, соответствующей танцевальному спорту;
укрепить и сохранить здоровье, совершенствовать телосложение, в том числе вос
питывать личные потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упраж
нениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспо
собности и укрепления здоровья;
популяризовать танцевальный спорт среди детей и молодежи и вовлечь большее
количество обучающихся в занятия танцевальным спортом;
воспитать нравственные и волевые качества личности, нормы коллективного взаи
модействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта.
развить и сохранить положительную мотивацию и познавательный интерес к заня
тиям физической культурой и танцевальным спортом после обучения в школе, воспитать
ценностные ориентации на здоровый образ жизни и многолетнее сохранение высокого
уровня общей работоспособности.
168.4.26.4. Место и роль модуля "Танцевальный спорт".
Модуль "Танцевальный спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и обес
печивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физиче
ских качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Танцевальный спорт" может быть использовано
в разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
347
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образо
вания, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.26.5. Модуль "Танцевальный спорт" может быть реализован в следующих ва
риантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором раз
личных элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с
учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дози
ровкой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.26.6. Содержание модуля "Танцевальный спорт".
1) Знания о танцевальном спорте.
Роль и значение занятий танцевальным спортом как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом в хорео
графическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий танцевальным
спортом.
Основные принципы исполнения танцев европейской (медленный вальс, квикстеп)
и латиноамериканской (ча-ча-ча, джайв) программ танцевального спорта. Базовые фигуры
танцев европейской и латиноамериканской программ.
Основы знаний музыкальной грамоты (понятия: музыкальный квадрат, музыкаль
ная фраза).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий танцевальным спортом.
Подбор базовых фигур европейской (медленный вальс, квикстеп) и латиноамери
канской (ча-ча-ча, джайв) программ танцевального спорта, определение последовательно
сти их выполнения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, вынос
ливости, быстроты и координации).
Изучение техники двигательных действий (элементов) танцевального спорта, акро
батических упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Европейская программа танцевального спорта: базовые фигуры танцев европей
ской программы (медленный вальс, квикстеп); сочетание элементов и танцевальных фигур
без музыкального сопровождения и с ним, индивидуально и в паре; выполнение комбина
ций танцев европейской программы.
Латиноамериканская программа танцевального спорта: базовые фигуры танцев ла
тиноамериканской программы (ча-ча-ча, джайв); сочетание элементов и танцевальных фи
гур без музыкального сопровождения и с ним, индивидуально и в паре; выполнение ком
бинаций танцев латиноамериканской программы.
Хореографическая и музыкальная подготовка: базовые упражнения классического
экзерсиса; воспитание эмоциональности и красоты движений; воспитание музыкального
слуха, чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений; основы музыкальной
грамоты (музыкальный размер, понятие "Музыкальный квадрат").
168.4.26.7. Содержание модуля "Танцевальный спорт" направлено на достижение
348
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.26.7.1. При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные резуль
таты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание современного состоя
ния развития танцевального спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия в паре и команде, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие мотивации к творческому труду.
168.4.26.7.2. При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятель
ности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях;
способность оценивать красоту движения и осанки.
168.4.26.7.3. При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные резуль
таты:
навыки безопасного поведения во время занятий танцевальным спортом, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий танцевальным спортом;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величи
ной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений танцевального спорта
и находить способы устранения ошибок;
знание основных принципов исполнения базовых фигур танцев европейской (мед
ленный вальс, квикстеп) и латиноамериканской (ча-ча-ча, джайв) программ танцевального
спорта;
навык исполнения базовых элементов и фигур танцев европейской и латиноамери
канской программ танцевального спорта;
знание последовательности выполнения упражнений танцевального спорта;
умение сочетать фигуры и элементы европейской и латиноамериканской программ,
основные движения при составлении комплекса танцевального спорта;
умение выполнять танцевальные комбинации на 8 - 16 - 32 счета танцевального
спорта, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальной грамоты (понятия: музыкальный квадрат, музыкальная
фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
владение терминологией из основных видов танцевального спорта и конкретные
разучиваемые простые упражнения этих видов, их функциональный смысл и направлен
ность действий.
168.4.27. Модуль "Киокусинкай".
168.4.27.1. Пояснительная записка модуля "Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" (далее - модуль "Киокусинкай", модуль киокусинкай, кио
кусинкай) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания мето
349
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
дической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих пред
ставлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является одним из наиболее известных и распространенных в мире
стилей каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в воспитании целеустремленных,
физически здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Киокусинкай каратэ является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие физиче
ских качеств и двигательных навыков.
168.4.27.2. Целью модуля "Киокусинкай" является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья, к веде
нию здорового образа жизни и самоопределения с использованием средств киокусинкай.
168.4.27.3. Задачами изучения модуля "Киокусинкай" являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, исто
рии развития киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по
киокусинкай;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами киокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их воз
можностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физиче
ской и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение обуча
ющихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям киокусинкай в
школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта и киокусинкай
в частности.
168.4.27.4. Место и роль модуля "Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает
достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представле
ний о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических каче
ствах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражне
ниях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Киокусинкай" может быть использовано в раз
делах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физи
ческое совершенствование".
350
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
В практическом разделе "Способы самостоятельной деятельности" обучающиеся
освоят новые двигательные действия, используя средства киокусинкай, научатся вести
единоборство, а также способам увеличения двигательной активности и оздоровления ор
ганизма. Раздел "Физическое совершенствование" позволит сформировать разносторон
нюю физическую и техническую подготовку.
Интеграция модуля "Киокусинкай" поможет обучающимся в освоении образова
тельных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, дея
тельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
168.4.27.5. Модуль "Киокусинкай" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором различных эле
ментов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом воз
раста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.27.6. Содержание модуля "Киокусинкай".
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты киокусинкай и тренеры.
Достижение отечественных каратистов и сборной команды страны на мировых
чемпионатах и чемпионатах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты судьи.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай Киокусинкай, как средств
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий киокусинкай.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий киокусин
кай.
Подвижные игры и правила их проведения. Игры с элементами единоборств и пра
вила их проведения. Организация и проведение игр с элементами единоборств.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперни
ков.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости), ко
ординационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий ка
ратиста киокусинкай, в том числе имитационные упражнения (в зале, на татами, на спор
тивных объектах).
Базовые технические действия (кихон).
351
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами ведения
поединка с воображаемым противником или группой противников (ката): тайкеку соно
ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи, сокуги
тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан
соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура,
тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура,
тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи
ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше,
сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
168.4.27.7. Содержание модуля "Киокусинкай" направлено на достижение обуча
ющимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.27.7.1. При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских каратистов и национальной сборной команды страны по ка
ратэ;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принци
пах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотива
ции и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами киоку
синкай;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физи
ческом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
168.4.27.7.2. При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результа
ты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно
сти, поиска средств и способов ее осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распре
делении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная оцен
ка собственного поведения и поведения окружающих;
352
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.27.7.3. При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий киокусинкай как средства укрепления здоровья, зака
ливания и развития двигательных и физических качеств человека;
знание истории возникновения и развития киокусинкай, достижений каратистов
киокусинкай и сборной команды страны на мировых чемпионатах и чемпионатах Европы;
знание дисциплин (видов) киокусинкай, а также разновидностей каратэ, основных
правил соревнований, разрешенных и запрещенных действий в киокусинкай, весовых ка
тегорий, технико-тактической подготовки, методов и условий подготовки к соревновани
ям;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений общефизической,
специальной, корригирующей направленности, подготовительного и специального воз
действия для занятий киокусинкай для развития физических качеств и двигательных спо
собностей, индивидуальных технических элементов и действий в киокусинкай, методики
их выполнения;
умение соблюдать правила безопасного поведения во время занятий по киокусин
кай; правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному ин
вентарю для занятий киокусинкай;
умение проводить наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физи
ческих нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
умение организовывать самостоятельные и коллективные занятия с элементами
киокусинкай со сверстниками - проведение подвижных игр с элементами единоборств;
умение выполнять комплексы общеразвивающих, специальных и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости; упражнений для
укрепления мышц шеи и туловища, ног и рук, голеностопных суставов и формирования
правильной осанки;
умение выполнять подготовительные и специальные упражнения каратиста киоку
синкай в том числе имитационные упражнения технических приемов; технические дей
ствия и базовые приемы ката и в паре;
умение выполнять элементы базовой техники (кихон), в том числе тачиката (стой
ки): шидзэнтай (сотохачиджи-дачи), дзэнкуцу-дачи, хэйко-дачи, учихачиджи-дачи, ку
митэ-дачи (кумитэ-но камаэ), санчин-дачи, кокуцу-дачи, мусуби-дачи; цуки (удары рука
ми): сэйкэн ой-дзуки, сэйкэн гяку-дзуки, моротэ-дзуки, сэйкэн аго-учи, сэйкэн шитадзуки; укэ (блоки): джедан-укэ, гэдан-барай, чудан сото-укэ, чудан учи-укэ; кэри (удары
ногами): хидза-гэри, кин-гэри, маэ-гэри, еко-кэагэ; способы защиты от изученных техни
ческих действий, передвижения по татами, использование площади татами для решения
тактических задач;
умение анализировать выполнение технического действия или приема и находить
способы устранения ошибок;
умение выполнять технические действия и тактические приемы спортивной борьбы
в учебных поединках по упрощенным правилам и играх с элементами единоборств;
умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной фи
зической подготовке и оценивать показатели собственной физической подготовленности.
168.4.28. Модуль "Тяжелая атлетика".
168.4.28.1. Пояснительная записка модуля "Тяжелая атлетика".
353
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Модуль "Тяжелая атлетика" (далее - модуль "Тяжелая атлетика", модуль по тяже
лой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне начального общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании части
рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на фор
мирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, ос
новных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результа
тов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического воспита
ния. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением отягощения, так и
без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так
как включают в себя двигательные действия, необходимые каждому здоровому человеку
для полноценной повседневной жизни. Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья детей и подростков, комплексно влияют на органы и системы растущего орга
низма, укрепляя и повышая функциональный уровень костно-мышечной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной и других систем организма человека.
Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует форми
рованию у обучающихся чувства патриотизма, а также таких нравственных качеств, как
честность, доброжелательность, дисциплинированность и самообладание в сочетании с
волевыми качествами: смелость, решительность, инициативность, трудолюбие, настойчи
вость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями.
168.4.28.2. Целью изучения модуля "Тяжелая атлетика" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здо
рового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с ис
пользованием средств тяжелой атлетики.
168.4.28.3. Задачами изучения модуля "Тяжелая атлетика" являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях в тренажерном зале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о тяжелой атлетике и
упражнениях с отягощениями в частности;
формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и значе
нии упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта "тяжелая атлетика";
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте
реса к учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных по
требностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами тяже
354
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
лой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения; привлечение
обучающихся проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тяжелой ат
летикой в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.28.4. Место и роль модуля "Тяжелая атлетика".
Модуль "Тяжелая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспе
чивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих пред
ставлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Тяжелая атлетика" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля "Тяжелая атлетика" поможет обучающимся в освоении образо
вательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО
и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.28.5. Модуль "Тяжелая атлетика" может быть реализован в следующих вари
антах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором различных
элементов специальных физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучаю
щимися спортивных секций школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1
классе - 33 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа).
168.4.28.6. Содержание модуля "Тяжелая атлетика".
1) Знания о тяжелой атлетике.
История зарождения тяжелой атлетики. Легендарные отечественные тяжелоатлеты
и тренеры.
Достижения отечественных спортсменов-тяжелоатлетов на Олимпийских играх,
чемпионатах мира и Европы.
Соревновательная программа в тяжелой атлетике. Основы правил соревнований по
тяжелой атлетике.
Словарь терминов и определений в тяжелой атлетике.
Тяжелоатлетический снаряд - штанга. Соревновательная и разминочная зона в тя
желой атлетике. Основной инвентарь и оборудование для занятий тяжелой атлетикой.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения функ
циональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений с отягощениями и без них.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств тяжелоатлета. Форми
рующие факторы и средства здорового образа жизни.
Требования безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой с примене
нием отягощений. Характерные травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупре
ждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
355
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Уход за тяжелоатлетическим спортивным инвентарем, оборудованием и экипиров
кой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для заня
тий тяжелой атлетикой.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гим
настики, корригирующей гимнастики с элементами тяжелой атлетики, дыхательной гим
настики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плос
костопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления ко
ленного сустава, поясничного отдела позвоночника и плечевого пояса.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Организация и проведение занятий специальной направленности с элементами тя
желой атлетики. Выполнение специфических упражнений с гимнастической палкой для
развития гибкости. Прыжковые упражнения.
Основы организации самостоятельных занятий тяжелоатлетическим спортом.
Причины возникновения технических ошибок при выполнении упражнений и спо
собы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловко
сти, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
тяжелоатлета, в том числе имитационные упражнения штангиста с гимнастической пал
кой.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки в пер
вой части тренировки тяжелоатлета и в начале соревнований.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных тяжелоат
летических упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физиче
ской нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и специальных навы
ков. Эстафеты с применением утяжелителей и набивных мячей.
Технические элементы тяжелой атлетики с имитацией соревновательного снаряда штанги путем использования гимнастической палки:
стартовое положение тяжелоатлета при выполнении подъема снаряда с пола;
стартовое положение тяжелоатлета при выполнении подъема снаряда со стоек;
подъем снаряда с пола с фиксацией на груди (хват средний, сверху);
подъемы снаряда от груди стоя (хват средний, снизу), с фиксацией над головой на
прямых руках;
подъем снаряда с пола и фиксация над головой на прямых руках (хват широкий,
сверху);
выпады, глубокие приседания со снарядом на плечах;
выпады, глубокие приседания со снарядом на груди;
выпады, глубокие приседания со снарядом в руках над головой;
прыжки толчком двумя ногами в высоту со снарядом в руках;
прыжки толчком двумя ногами в высоту со снарядом на плечах;
подъем снаряда от колен над головой (хват широкий) с уходом в глубокий подсед и
последующим вставанием (имитация рывка штанги).
подъем снаряда от колен с фиксацией на груди (хват средний), уходом в глубокий
356
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
подсед и последующим вставанием (имитация взятия штанги на грудь).
подсед со снарядом на груди (хват средний, снизу) и последующее его выталкива
ние с фиксацией в разножке (способ ножницы) на прямых руках над головой, выход из
разножки (имитация толчка штанги от груди).
Участие в соревновательной деятельности с гимнастической палкой (имитация
штанги). Выявление наиболее техничных обучающихся.
168.4.28.7. Содержание модуля "Тяжелая атлетика" направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.28.7.1. При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального обще
го образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по
тяжелой атлетике на Олимпийских играх, чемпионатах мира и Европы, а также других
международных соревнованиях;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимо
действия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной дея
тельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении постав
ленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливо
сти и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного по
ведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуаци
ях;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов
ным ценностям.
168.4.28.7.2. При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального обще
го образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные резуль
таты:
способность принимать и стремиться к достижению цели и выполнению задач
учебной деятельности, вести поиск средств и способов их осуществления;
владение основами планирования, контроля и оценивания нагрузки в рамках учеб
ных действий и собственной деятельности, способность определять наиболее эффектив
ные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность кон
структивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упраж
нениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
способность определения общей цели и путей ее достижения, умение договари
ваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
понимание важности защиты и сохранности природы во время занятий физической
культурой и активного отдыха;
357
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
владение основами организации самостоятельной деятельности с учетом требова
ний ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
168.4.28.7.3. При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального обще
го образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значения занятий тяжелоатлетическим
спортом в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
сформированность знаний по истории возникновения тяжелой атлетики в олим
пийском движении с конца XIX века, биографические данные первых олимпийских чем
пионов по тяжелой атлетике и великих отечественных тяжелоатлетах;
сформированность представлений о соревновательных движениях и правилах тя
желой атлетики, а также правилах поведения тяжелоатлетов при участии в состязаниях;
сформированность первичных навыков совершения двигательных действий с тяже
лоатлетическим снарядом - штангой и другими отягощениями, расширение и углубление
знаний об истории, эволюции и правилах тяжелоатлетического спорта;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий в тренажер
ном зале с отягощениями и посещений соревнований по тяжелой атлетике;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий тяжелой атлетикой;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физиче
ским состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической куль
турой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками занятий
специальной направленности с элементами тяжелой атлетики;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигие
нической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражне
ний, упражнений на развитие силы, быстроты, ловкости, гибкости, координационных спо
собностей, упражнений для укрепления суставов, специальных упражнений для формиро
вания технических навыков тяжелоатлета;
знание и умение обращаться с оборудованием, необходимым для занятий тяжелой
атлетикой;
знание техники безопасности во время тренировочного процесса и соревнователь
ной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники тяже
лоатлетических упражнений и устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных тренировочных занятиях и учебных соревнованиях по тя
желой атлетике;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физиче
ской подготовке и оценка показателей физической подготовленности тяжелоатлета;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности воле
вые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и соревновательной деятельности на занятиях тяжелой атлетикой."
358
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщён
ных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализу
ется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержа
ния обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различ
ных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтакт
ного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составля
ющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы дей
ствий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно от
ражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, эле
ментарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (воз
можно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обу
чающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой оби
тания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, пред
ставителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образо
вательную среду класса, образовательной организации.
359
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитиче
скуютекстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаи
модействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (са
мостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение дого
вариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях исполь
зования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образо
вания их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебнойзадачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осо
знать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух фе
номенах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договаривать
ся, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использова
ния технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вкладсвой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере спо
собствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного уни
версального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
360
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический ра
ботник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод . о том, что универсальность (независи
мость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с ис
пользованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивно
го типа организации обучения, при котором главным методом обучения является обра
зец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслитель
ных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей де
ятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опи
рается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающе
гося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использо
ванием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объек
ты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действи
тельности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных при
родных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действи
тельность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процес
сы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на кото
рых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются по
шаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: по
361
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
строение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговари
вание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятель
ным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматиза
цию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятель
ности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуа
циях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий срав
ниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похоже
сти; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения моти
вации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видо
изменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (суще
ственных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реаль
ных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типиза
ции), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обу
чающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объ
ектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращён
ная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предме
тов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оце
ночной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
362
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достиже
ний обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего об
разования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информаци
ей. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и само
оценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
363
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания служит основой для разработки ра
бочей программы воспитания ООП НОО МАОУ СОШ № 300 «Перспектива».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образова
тельного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программа
ми воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессио
нального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной де
ятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управле
ния образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным ду
ховным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам по
ведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституцион
ных норми ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской куль
турной игражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, органи
зационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями обра
зовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной програм
мы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предме
тов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обу
чающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной дея
тельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» совместно с семьей и дру
гими институтамивоспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к рос
сийским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этни
ческой группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания на уровне НОО конкретизируется в календарном
плане воспитательной работы, прилагаемой к данной программе.
Рабочая программа и календарный план воспитательной работы являются приложениями ООП НОО.
Рабочая программа воспитания обучающихся является неотъемлемой составной
частью (в формате автономного приложения) к ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
364
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценно
сти культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспи
тания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духов
ные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и за
щите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и право
порядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отноше
ния к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Феде
рации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценно
стей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценно
стям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социо
культурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, приме
нения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных про
грамм в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоя
тельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» планирует
ся и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исто
рического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной дея
тельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедея
тельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной дея
тельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соот
ветствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценно
стями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в ча
сти:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
365
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родно
му краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое про
свещение, формирование российского национального исторического сознания, россий
ской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование тради
ционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к луч
шим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способ
ностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природнойи социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, тру
дящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятель
ность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профес
сиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологиче
ской культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восста
новления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественно
го образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориенти
ры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения тре
бований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональ
ных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему род
ного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, про
366
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
являющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, се
мейныеценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуаль
ность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать по
мощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нор
мам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного про
странства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного язы
ка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искус
стве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художе
ственной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художествен
нойдеятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные пра
вила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в ин
формационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасно
го поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствую
щие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к резуль
татамтруда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдея
тельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
367
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологиче
скихнорм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и са
мостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
МАОУ СОШ №300 «Перспектива» находится в районе Уктус левобережный,
удалена от центра города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и
крупные транспортные пути. Отдалённость от шума, Нижне-Исетский пруд создают
благоприятную экологическую ситуацию. В микрорайоне отсутствуют большие торговые
и развлекательные объекты, учреждения культуры. В районе ведется активное
строительство новых многоквартирных домов, в связи с чем количество обучающихся в
школе ежегодно будет расти.
Особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через
творческие объединения, кружки и спортивные секции. На базе школы оборудованы и
оснащены кабинеты предметных областей «Труд (технология)», «Информатика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности и Защиты Родины». Будут развиваться
направления дополнительного образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 300 «Перспектива» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе будет организова
на система традиционных школьных событий, в которую будут включены не только
обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы осно
ванные на практических наработках школы по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определя
емого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешколь
ную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приоб
щения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, чело
вечество.
Практическая реализация программы воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы, каждое из которых представлено в модулях: инва
риантных (основных) и вариативных (дополнительных).
Инвариантные: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность и дополни
тельное образование», «Классное руководство», «Самоуправление», «Социальное парт
нерство», «Профориентация», «Взаимодействие с родителями (законными представите
лями)».
368
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Вариативные модули: «Организация предметно-пространственной среды»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Школьные медиа», «Детские общественные объеди
нения», «Основные школьные дела», «Профилактика и безопасность», «Внешкольные ме
роприятия».
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» обеспе
чивается кадровым составом, включающим руководителя образовательной организации,
заместителя директора, непосредственно курирующего данное направление, советника
директора по воспитанию, педагогов-организаторов, специалистов психологопедагогической службы (педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектоло
ги, тьюторы), классных руководителей, иных педагогических работников. Функционал
работников регламентируется профессиональными стандартами, должностными инструк
циями и иными локальными нормативными актами образовательной организации по
направлениям деятельности.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осу
ществляется на основании следующих локальных актов:
- ООП НОО;
- учебный план;
- рабочая программа воспитания;
- рабочие программы педагогов;
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспита
тельной деятельности;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Организации среды для обучающихся с ОВЗ отражается в адаптированных ос
новных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы и
в программе коррекционной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными по
требностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетент
ности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребно
стями школа ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с ис
пользованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомо
369
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
гательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучаю
щихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ори
ентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награж
дении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной орга
низации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснитель
ное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедли
вости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивиду
альных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и кол
лективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обуча
ющихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет про
длить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и со
циальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуаль
ные и групповые.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизи
рующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, до
стижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотогра
фии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индиви
дуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации вос
питательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
370
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответ
ствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспита
ния, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание де
структивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленных ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включено в календарный план воспитательной работы.
К Программе воспитания МАОУ СОШ №300 «Перспектива» прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы на уровень начального общего образования, основного и среднего общего образования.
371
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» (далее – Учебный план)
отражает Концепцию развития школы, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО,
соответствует Варианту 1 Федерального учебного плана образовательных организаций,
реализующих ООП НОО (далее - Федеральный учебный план)38, который фиксирует об
щий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учеб
ного материала, формировании перечня результатов образования и организации образова
тельной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реали
зуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего обра
зования реализуется через возможность формирования программ начального общего обра
зования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных по
требностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализу
ющих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обуче
ния.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динами
ки умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной неде
ли, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответство
вать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несо
вершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потреб
ностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультур
ные интересы.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально- техни
ческих и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий,
курсов, дисциплин (модулей).
38 38
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в РФ»
372
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Продолжительность учебного года при получении начального общего образова
ния составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным гра
фиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продол
жительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнитель
ные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь),
40 минут (январь – май). в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной орга
низации).
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте
на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдель
ной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образова
тельной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной органи
зацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа –
для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществля
ется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём вне
урочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом обра
зовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной орга
низации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образо
вания с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов вне
урочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осу
ществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посеще
ния театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может за
ключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Учебный план НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» выдержан по структуре и
не превышает максимально допустимую нагрузку, сбалансирован относительно всех об
разовательных областей и соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требовани
ям.
Учебный план является приложением № 3 к ООП и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Учебный план НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива» на учебный год размещается
на официальном сайте школы в разделе «Образование».
373
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №300 «Перспектива» (далее – учеб
ный график) соответствует требованиям ФГОС НОО, разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график» Фе
деральной образовательной программы НОО).
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении ос
новного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвер
тям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следу
ющий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном гра
фике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжи
тельность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность каникул ежегодно корректируется, устанавливается в соответ
ствии с рекомендациями исполнительных органов самоуправления в сфере образования
Свердловской области.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, боль
шие перемены для приема пищи 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью долж
на составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными воз
можностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуаль
ной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работо
способности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигие
ническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
374
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
-для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неде
лю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую сме
ну, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четвер
ти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (тримест
ров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 ча
сов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом фа
культативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовы
вать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных тради
ций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении об
разования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, школа не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом ди
ректора, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается еже
годно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней.
Календарный учебный график начального общего образования является приложением к ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива», размещается на официальном сайте школы в разделе «Образование».
375
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №300 «Перспектива» определяет
формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершен
нолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной про
граммы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отлич
ных от урочной.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъ
емлемой частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образо
вания с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов вне
урочной деятельности.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм ор
ганизации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и т. д.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопро
вождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности МАОУ СОШ №300 «Перспектива» формируется с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учеб
ных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом пра
вил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к позна
вательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивиду
альных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договари
ваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического само
управления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обу
чающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представ
ляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обуче
ния МАОУ СОШ №300 «Перспектива» учитывает:
•
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
376
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
школы, особенности контингента, кадровый состав);
•
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
•
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеуроч
ных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
•
особенности информационно-образовательной среды образовательной орга
низации, национальные и культурные особенности региона, где находится образователь
ная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ №300 «Перспек
тива» ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценност
ного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уни
кальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней пози
ции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного по
ведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей со
временного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в миро
вой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблю
дения правил здорового безопасного образа жизни. Формы: дни здоровья, соревнования,
эстафеты, спортивные акции, спортивные игры, товарищеские встречи, спортивные дви
жения, смотры, сборы, Единые дни профилактики, беседы, праздники, фестивали, спортив
ные секции, слеты, походы
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изу
чение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Формы: конференции, олимпиады, научные исследования, предметные недели, конкурсы,
интеллектуальные ученические сообщества, диспуты, викторины, круглые столы, интел
лектуальные игры, проекты, тематические дни
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функцио
нальной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества. Формы: интеллектуальные ученические сообщества, диспуты, викторины,
круглые столы, интеллектуальные игры, проекты, тематические дни, тематические лагер
ные смены, сборы, коллективные дела.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как си
стема разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становле
нию умений участвовать в театрализованной деятельности. Формы: акции, концерты, кон
курсы, праздники, выставки, Детские объединения, культпоходы, экскурсии, образователь
ные поездки, творческие мастерские, конкурсы, творческие встречи, акции, праздники, фе
стивали, проекты
377
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных совре
менных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компь
ютере. Формы: общественно полезные практики, ученические сообщества, тематические
дни.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эруди
цию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Формы: конференции, олимпиады, научные исследования, предметные недели, конкурсы,
интеллектуальные ученические сообщества, диспуты, викторины, круглые столы, интел
лектуальные игры, проекты, тематические дни, марафоны.
Духовно- нравственное направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, их подготовку к самостоятельному выбору нрав
ственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Формы: Экскурсии, акции, концерты, конкурсы, праздники, выставки, встречи с извест
ными людьми, тематические дни, Единые классные часы, проекты, викторины, фестивали.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим тре
бованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосред
ственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе сов
местной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следу
ющие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учре
ждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная дея
тельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельно
сти (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники дан
ной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в худо
жественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий вне
урочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образо
вания, обеспечивает развитие личности учащихся.
378
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования является приложением к ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива», размещается на
официальном сайте школы в разделе «Образование».
379
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе Федерального ка
лендарного плана воспитательной работы, который является единым для образовательных
организаций РФ
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся МАОУ СОШ №300 «Перспектива».
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными («Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Взаимодействие с родителями», «Профориентация», «Внеурочная деятельность»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной
среды», «Самоуправление», «Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное партнерство» так и вариативными («Школьные медиа»).
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных клас
сов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирова
ние, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы учитываются ме
роприятия рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе
из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и националь
ным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской исто
рии и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности является Приложением к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по МАОУ СОШ №300 «Перспектива» как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Календарный план воспитательной работы на уровне начального общего образования является приложением к ООП НОО МАОУ СОШ №300 «Перспектива», размещается на официальном сайте школы в разделе «Образование».
380
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, создан
ная в МАОУ СОШ №300 «Перспектива» соответствует требованиям ФГОС НОО и направ
лена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начальногообщего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребно
стей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организа
цию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно по
лезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предмет
ных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающих
ся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализа
ции индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности раз
вития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реали
зации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образователь
ной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных тех
нологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, за
просов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обуча
ющихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Феде
рации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педаго
гических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных меха
низмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего обра
зования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
381
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельно
сти1.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №300
«Перспектива» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руково
дящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и созда
нии условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников обра
зовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной ор
ганизации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присво
ении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный пе
речень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образователь
ной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификаци
онных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессио
нальном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, началь
ного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной ор
ганизации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельно
сти, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификацион
ной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтвержде
ния их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педа
гогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образова
тельных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муници
пальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, форми
руемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Фе
дерации.
382
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
С
целью
реализации
требований
Стандарта
в
школе
созданы
психологопедагогические условия, обеспечивающие:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательного процесса;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровожде
ния: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной органи
зации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образователь
ной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
сопровождение педагогом-психологом.
3.5.3. Материально-технические и информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база школы в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
В школе имеются возможности информационной среды:
1. возможность осуществления выхода в интернет с автоматизированного рабоче
го место для учителей и администрации школы;
383
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
2. образовательный процесс обеспечен ИКТ- компетентными кадрами, имеющими
возможность повышать свой профессиональный уровень;
3. действует сайт школы: https://школа300.екатеринбург.рф/
Подробная информация о материально-технических и информационнометодических условиях реализации основной образовательной программы размещается
на официальном сайте школы МАОУ СОШ №300 «Перспектива» в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Подробная информация о финансовом обеспечении реализации основной образовательной программы размещается на официальном сайте школы МАОУ СОШ №300
«Перспектива» в разделе «Финансово-хозяйственная деятельность», а также на сайте
bus.gov
384
МАОУ СОШ №300 «Перспектива»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Приложение 2. Рабочая программа воспитания.
Приложение 3. Учебный план.
Приложение 4. План внеурочной деятельности.
Приложение 5. Календарный учебный график.
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы.
385
